废墟境遇下的理性成长—读王安忆的《启蒙时代》

王安忆的《启蒙时代》拥有明显的"成长"内涵,但小说不再以女性作为成长主体,而是将男性主人公的精神理性成长过程推至文本的前台。主人公成长的"废墟"境遇虽给了他们极大的自由,却也使他们的理性成长历程充满光明与黑暗频繁交替的坎坷。这其中,审父、叛父、回归父亲的曲折历程以及同代人彼此争辩、相互扶助的友谊成为影响他们成长的最重要的理性力量。

用爱与智慧为学生理性成长赋能——黑龙江省鸡西市第十八中学

鸡西市第十八中学在市、区党委、政府和教育行政部门关怀指导下,迎来了新的发展机遇,在教育部中小学领航名校长刘景菲的带领下,新一届领导班子尊重教育规律和生命成长规律,明确学校价值,赋能师生发展,创新学校工作,确立了“做富于理性的教育”的办学理念,注重学生理性人格的培养,引领师生理性成长,做富于理性的教育,培养理性的人才,让同学们思维上讲求逻辑,精神上讲求理智、冷静和雅致,人格上追求真实、善良和完美。

突发网络舆情下“对话”机制引导青年学生理性成长探究

马克思关于人的本质理论和青年学生理性成长的内涵为形成理性分析模式和全面认知自身的社会关系提供支持。全媒体时代,信息传播更加复杂多元,网络谣言的泛滥也对青年学生的理性成长和舆情应急管理工作带来了严峻挑战。"对话"机制秉持网络舆论引导的"时、度、效"原则,促进主客体在信息反馈过程中的良性互动,使青年学生形成批判性思维,实现理性成长。

“非理性”质疑下的理论经济学

伴随着各种现实经济问题的出现,经济学界内外对理论经济学中“经济人”假定提出了种种质疑。文章试图从理论经济学理性成长的视角,对“经济人”假定做一定程度的分析,进而表明作为科学的理论经济学,它的科学性要求不允许把非理性因素纳入理论系统之中,而只能从“经济人”中抽出其理性的一面,并以此为前提进行演绎才能形成简单而有效的科学理论,否则将无法建构出合乎科学理性要求的理论经济学。

“拥抱”波普尔:数学教学“举例”中的“求真”意蕴——对贲友林老师《商不变的规律》一课之省思

作为一项理性的事业,数学研究与科学研究一样,都试图发现世界之“真”。“真”是世界所蕴含的规律,“求真”体现了人类作为一种有思维力的类群体之存在真义。数学教学的最高价值,不是技术层面上的知识、技能之习得,而在于推动学生的理性成长。如果从这个角度审视数学课堂教学,会使我们更多地发掘出数学课堂背后的“理性深意”,并使我们的数学课堂走向历史和文化之深处。对上述观点的认同,其实仍然无法解决“实然”的实践问题。

如何运用积极归因提升初中生抗挫折能力

什么是归因?归因是指对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。归因人主动地从行为的结果中提取意义、从因果关系推断原因的心理过程。积极归因强调的是在寻找原因的过程所呈现出来的积极心理因素,它是促进个体感受幸福指数的关键。挫折是初中生都会经历的事情,影响着学生的学习生活,抗挫折能力是学生重要的心理品质,教师如何运用积极归因提升学生的抗挫折能力?本文结合积极归因和抗挫折能力两个关键词进行阐述。

全球化条件下的国际科技合作与竞争

本文论述了在知识经济加速发展、科技创新日益系统化、全球化的二十一世纪国际科技合作不可阻挡的发展态势,分析了国际科技合作与竞争的相互作用关系及其对国际关系的影响,提出了国际关系演化的自旋太极球理论模型,并据此对未来国际关系和全球化的走向作了大胆的预测。纯属作者个人的学术观点,旨在抛砖引玉,激发读者同行对21世纪国际关系和国际科技合作发展趋势更加深入的思考和理解。不对之处,欢迎您来信批评指正。