在思辨活动中促成理性精神的生长——以数学拓展课“圆与9的关联”教学为例

借力思辨活动激发批判性思维,引领学生增强自我反思意识,提升实践探索能力,塑造融通创新品格,进而萌发、生长、丰盈理性精神。

朱熹的理性精神及其对数学教学的启示

理性精神是数学内生的精神文化,同时也是人类文明发展和变革的动因之一.朱熹作为理学的集大成者,其精神品格中蕴涵有中华传统文化历久弥新的理性智慧.试以理性精神为切入点,通过研析朱熹理学中理为本体的思想体系、穷理的认识方法和居敬的道德修养方法,构建朱熹理性精神的基本涵义和价值旨趣.然后从中析取出3点面向数学教学的启示:帮助学生构建结构化的数学知识体系、追求并开展有深度的数学探究活动、涵养学生“敬”的数学学习态度.

基于理性精神培养的数学教学研究

理性精神是实事求是、追求真理、独立思考、勇于提问、不断创新的科学精神.文章从理性精神的概述出发,从“借助数学思想,培养科学精神”“借助探究活动,培养独立思考习惯”“借助多元化思考,发展求真意识”三个方面谈谈培养学生理性精神的措施.

指向理性精神的思维型课堂实施路径

科学思维是科学课程中四大核心素养一个重要内容,是学生核心素养的关键要素。科学课堂作为科学教育的主阵地,应关注学生的思维历程,强化思维方法训练,培养学生求是精神、批判精神、探索精神、思辨精神,进而促进他们科学理性精神的形成,[1]助力思维型课堂的高质量开展。

用批判性思维涵养学生的理性精神——以小学数学教学为例

发展批判性思维,逐步形成理性精神,这是课标对小学数学教学提出的新的要求。为此,我们需要厘清批判性思维与理性精神的内涵,明晰其内在联系;从学科教学与生命成长两个层面认识其教学价值;从公正意识的培养、认知技能的训练和教学方法的改进这三条路径加以尝试,以批判抵达理性,让学生以“我”的思考掌控“我”的大脑和行动,逐步形成理性精神。

关于理性精神和思维型课堂的文献综述

素养导向下的小学科学课程教学,特别关注学生思维发展,积极探索思维型探究教学。笔者以理性精神和思维型课堂为关键词,通过大量文献检索做出综述,力图为一线教师在“双减”背景下学生理性精神的培养和思维型课堂的构建提供一些有意义的信息与思索。

创新数学探究实验培育数学理性精神--以“尺规作图寻找椭圆的中心”为例

理性精神是引导人们求真务实的指导思想,是人类发展和社会进步的基石.创新数学探究实验对培育学生的理性精神有着重要的研究价值,本文以“尺规作图寻找椭圆的中心”为例,分析创新数学探究实验对培育数学理性精神的促进作用.

西周礼乐与理性精神之形成

西周是中国历史上理性时代的开端,其重要肌质是礼和乐,基本发展动力是礼与乐的张力互动。周民族的祖先信仰以及由之形成的人鬼崇拜和农耕情结,构成了基本族性,它为礼、乐的发展提供了历史契机。周礼“损益”殷礼而来,其实质不在于礼仪、礼器、礼制、礼义的革新,而在于理性精神对商代的非理性传统的改良。周乐德性内涵的确立动摇了长久的巫性传统,以乐器、乐官、乐舞为内容的雅乐制度构成了理性精神的现实保障。周代理性精神至少表现为以祖先崇拜为标志的人鬼信仰、以秩序性为征象的社会管理、以德性和谐为目标的人性追求。

理性精神培养:审辩式学习的行动与省思

数学教育的核心任务是发展理性思维、培育理性精神。教师可在知识教学中通过鼓励质疑、提供活动、引“说数学”等审辩式学习方式,培养学生的求是精神、批判精神、探究精神,引发学生的审辩式思维,进而促进学生数学理性精神的形成。

立德树人,在高中政治教学中培育理性精神

高中政治渗透理性精神培养机制,教师要有对接和融合意识,对学生生活认知进行全面评估,对立德树人培养目标做深度解析,主动推出案例教学法,组织多种形式的研学活动,优化生活热点问题的讨论,推进学科学习的反思,为学生创造更多理性思考契机。培养学生理性精神,这是政治学科教育的重要目标追求,与立德树人高度对接,教师主动展开教学创新探索,以有效提升课堂教学品质,促进学生理性精神的建立。

《毛传》阐释神话的“理性精神”辨正——以《大雅·生民》为中心

《毛传》和三家诗说对感生神话的不同态度历来是今、古文《诗经》的一个重要分歧。相对于不避神秘、怪异的今文,古文《诗经》因不言感生、注重历史真实和社会伦理而被看作理性精神的发扬。单就《生民》《玄鸟》等篇目的传文内容来看或可成立,然综合四家诗说整体风格及其学术背景,脱离东周之际“思想巨变”和“神话历史化”的学术“惯性”,“理性精神”的定位或许还有商讨的空间。

理性精神在小学数学教学中的渗透与培养

数学是一门培养学生理性精神的学科,让学生学会理性地思考问题是数学学科重要的育人价值。在小学学习数学阶段,受限于学生的认知水平,感性认识大部分时候替代了学生的理性认识。因此,运用科学的方法和合适的知识载体来深化学生的理性意识、培养学生的理性精神,是小学数学教学的重要任务。小学数学教学中,教师必须重视培养学生的理性精神,并分阶段有步骤地进行。

基于理性精神的数学教学实践研究——以“利用空间向量求夹角”为例

在新课程、新课标、新高考的背景下,学生所要获得的是伴随一生的素养.核心素养在课堂中落地生根的关键是教师要在课堂教学中注重培养学生的理性精神,让他们敢于探究、不断创新.本文以“空间向量求夹角”为例,对内容解析与教学设计进行探究,并给出建议与思考.

培育和发展学生的理性精神——以“圆的认识”为例

在2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果中,理性思维被纳入学生必备的核心素养之一。培育和发展学生的理性思维,数学教育有着不可替代的作用。纵观人类对圆的认识过程,其清晰地展现了感性思考到理性思维的转变过程。我们的团队对“圆的认识”一课进行了深入研究,试图寻找一条适合学生理解的思维通道,让学生经历理性思考的过程,感悟理性精神的力量,上出一节“理性、深刻、互融”的数学课。

茶文化对解决生理性精神疲劳的具体效用研究

随着人们物质生活水平和精神生活水平的不断提高,人们在追求物质生活便利的同时,也越来越重视精神生活水平。尤其是在年轻人群体中,由于社会压力和生活压力较大,导致人们出现了较多精神方面的问题,如失眠、焦虑等。因此,如何解决好这些问题是当前社会较为关注的问题。本文将以茶文化为切入点,首先分析茶文化与解决生理性精神疲劳之间的联系,其次探讨茶文化对解决生理性精神疲劳所具有的积极作用以及具体效用。最后从身体运动、精神调节、心理调节、营养搭配四个方面探讨解决生理性精神疲劳所具有的具体效用。

教师理性精神雏论

教师理性精神的缺失,直接对学校公共生活和个人生活造成了毁灭性的破坏。教师的理性精神不仅是一个学校走向和谐、自由和民主的关键,而且也是教师个人自由自觉地形成个人的生存意义的关键。理性精神是一种理性的心理体验,更是一种强烈的情感状态或信仰。教师的理性精神表现为对卓越、完满的、善的教育生活的探寻。教师的理性精神的生成离不开在教师理性精神的自我修炼。

基于柯尔莫哥洛夫熵的生理性精神疲劳分级的可行性研究

目的探讨脑电信号与生理性精神疲劳之间的关系,寻找切实可行的将生理性精神疲劳分级的分级参数。方法对不同人在不同生理性精神疲劳状态下的脑电信号进行无序程度度量,分析柯尔莫哥洛夫熵在不同生理性精神疲劳状态下的变化规律。结果对应于特定的生理性精神疲劳状态,其柯尔莫哥洛夫熵的平均值在相应的一定范围内变化,大脑思维的无序程度有特定的变化范围;柯尔莫哥洛夫熵随生理性精神疲劳程度的增加而增加;近日节律对柯尔莫哥洛夫熵分析生理性精神疲劳状态没有影响;对近日节律相似的受试者而言,在相临时段内其柯尔莫哥洛夫熵值相近。结论利用柯尔莫哥洛夫熵对生理性精神疲劳进行分级具有一定的可行性。该方法为生理性精神疲劳的监测与分级提供了新思路和新工具,在交通运输业及其它行业中有广阔的应用前景。

基于多导脑电特征的生理性精神疲劳分析

通过对4种生理性精神疲劳状态下4导脑电信号进行功率谱和小波熵特征分析,研究了脑电信号各节律相对功率以及小波熵与生理性精神疲劳程度之间的关系,并分析了它们在不同生理性精神疲劳状态下的变化规律及其相关性.实验分析结果表明,脑电信号各节律的相对功率以及小波熵平均值与生理性精神疲劳程度之间存在很强的关联性,对于不同的生理性精神疲劳状态,随着生理性精神疲劳程度的增加,其脑电信号的小波熵平均值逐渐降低,θ、α和β节律高频快波相对功率的平均值逐渐降低,而δ节律高幅度慢波相对功率平均值逐渐增加.脑电信号各节律的相对功率以及小波熵平均值有望成为衡量生理性精神疲劳程度的指标.