声乐教学感性经验的理性观察

声乐是高等师范音乐专业教学的主干课,也是高师音乐专业教学的重要环节之一。教学过程中的经验积累和一些具体环节把握,表面看来显得零乱而非理性化,可往往却为大多数声乐老师和学生所乐于接受,我们一般将其视作教学经验的积累。通过仔细的观察和梳理,不难发现其中的有效性和合理性,因此,有必要进一步客观地分析和认识,以有助于提高我们的教学质量。

指导学生理性观察的思考与实践——以观察生物器官为例

聚焦了中学生物教师指导学生课堂观察存在的主要问题,阐述了促进学生深度学习的理性观察的内涵,探索了指导学生理性观察的实践方法策略。为教师指导学生观察方法的改进和观察技能的提升提供了改进思路。

β内酰胺类抗生素联合大环内酯类抗生素应用合理性观察

目的:观察β内酰胺类抗生素联合大环内酯类抗生素应用的合理性。方法将98例社区获得性肺炎患者随机分为两组,治疗组49例常规治疗基础上对照组给予静脉滴注头孢曲松钠2g,1次/d;治疗组常规治疗给予头孢曲松钠2g,1次/d;同时给予静脉滴注阿奇霉素0.5g,1次/d。结果β内酰胺类抗生素联合大环内酯类抗生素和单用β内酰胺类抗生素的临床愈显率分别为74.47%、51.02%(P<0.01);总有效率分别为89.80%、73.47%(P<0.05),差异有统计学意义(P<0.05)。结论联合大环内酯类抗生素治疗社区获得性肺炎临床疗效优于单用β内酰胺类抗生素,值得临床推广。

浅析基于心血管疾病临床用药的合理性观察

通过对常见的心血管疾病临床用药进行观察,了解其治疗效果和相应副作用,从而帮助心血管患者制定科学合理的用药计划。方法:选择某地级市医院2017年1月至2017年12月期间入院治疗的心血管疾病患者86例,对其用药的方式以及所起到的作用进行观察和分析,判断患者用药的合理性。结果:在观察的86例心血管疾病患者中,基本都采取连续用药的方式进行治疗,且用药结构具备较高的合理性,降低了患者的经济负担,但是在对于用药剂量的把握上不够准确和科学。结论:要加强保持对心血管疾病患者用药的合理性观察,并对患者用药时间、用药剂量进行科学的指导和帮助,提升患者的临床治疗依从性。

引导青年群众理性社会观察和有序政治参与研究

青年作为国家的未来和社会发展的主力军,其政治素养和社会观察力水平直接影响到我国的民主法治化进程。通过对青年群体观察社会和政治参与的现状进行分析,查找存在的现实问题,进而提出引导青年群众进行理性观察社会和有序政治参与的对策与建议,可以使青年群众面对纷繁复杂的社会现象保有平和的心态和理性的头脑,能够合法有序地表达自身的政治意愿。

从感性观察到理性观察——“观察物体”的教学课例

苏教版低年级数学教材中的课题——"元、角、分""认识方向""观察物体"等,既简单又难教。简单在于这些内容在生活中无处不在,教师以为学生早已具备最基础的辨别方向、使用人民币、观察物体的能力,习惯于课前对孩子的学习能力、知识经验作出预设,习惯于利用成人视角对孩子已有的知识经验进行揣测,忽略了对生活技能的提炼,造成学生的学习效果未达到预期。帮助学生从感性观察向理性观察转变,需要关注儿童视角、尊重儿童立场、开阔儿童视野。

从“观察的理性”看科学的特性

“观察的理性”是黑格尔《精神现象学》中最长的一节,但却被研究者们长期忽视。本文区分了黑格尔讨论科学的三种进路,并从《精神现象学》的主题出发,把该节解释为黑格尔从“意识形态”分析的角度对科学的特性进行的哲学反思。基于对“理性”意识形态的分析,黑格尔揭示了科学认知的自主性、无限制性和概念自觉,以及科学认知的实在论基调和发现(而非发明)的逻辑。在“观察的理性”的具体讨论中,黑格尔揭示了科学描述和分类的本质,以及科学规律的普遍性这一特征在不同学科那里的复杂性。而黑格尔对面相学和头盖骨相学的批判还揭示了当代脑科学里也存在的一种简单的物质主义对应思路的谬误。黑格尔的这些思想对当今的我们理解科学的特性来说依然有着重要的启示意义。

“精神之存在是一块骨头”——论《精神现象学》中的“观察的理性”

《精神现象学》中论及的“观察的理性”明显影射理性在近代科学中的表现。黑格尔认为,“理性”在进行“观察”时,并没有意识到自己的真正意图何在,它以为自己在客观地研究物之为物的本质,但它实际所做的事情只是用自己的概念占有自然,只是将自身当作直接存在着的物来寻找。这种意图在“观察的理性”的最后经验中表露无遗:“精神之存在是一块骨头”。然而,在黑格尔的时代,“观察的理性”其实还没有将自己充分展现出来,所以黑格尔并没有真正看到它的最后形态。但根据黑格尔的诊断,这种理性最后一定会将自己表达为直接的物,而他在“头盖骨相学”中看到了这种倾向,因为在这门“学问”中,精神被视为与物直接等同。然而,“观察的理性”的最后经验或许并非“头盖骨相学”,而恰恰就是现代技术,因为当前这个时代正热衷于将精神表达为物。

核心素养下物理教学对学生科学态度的培养——以《探究平面镜成像特点》一节为例

学科核心素养即学生在本学科学习中必备的品格和能力,它是对学科精髓的呈现,因而也是教师教学的指标与方向.不同的学科具有不同的核心素养,物理学科的核心素养中具有一种可以贯彻物理观念等四大素养模块的要素——科学态度,它几乎是物理学产生与发展的源头,因为它是从现象发现到规律揭示的全部物理探索环节均需具备的一种素养.由此可见,在物理教学中培养学生此种态度的重要性与必要性.

成为你自己

林语堂曾言:“有勇气做真正的自己,单独屹立,不要想做别人。”然而,在现实生活中,有人却爱拿自己与他人比较,面对他人的“晒”,往往不自觉地产生不平衡感,进而自卑,甚至刻薄。其实,平视才是更理性观察生活的视角。正如海明威所言:“真正的高贵应该是优于过去的自己。”因此,尊重他人的生活,博采众长;反省自己的生活,平和从容。这才是最好的“晒”!

就像观察遥远的事物

爱似乎与理性无关。爱是感性,它使一切缺陷蒙上滤镜,它必定要超越真实,甚至有夸大的成分——仿佛如此才是爱。可诗人米沃什却充满理性地呼吁:爱意味着,学会审视你自己。毕竟,坦诚面对自我是困难的,少有人能够理性观察自身。人容易陷入极度自我的个人感受中,同时又常常忽略自我隐秘的需求。

非正式环境下科学学习对培养科学素养的作用——以“一平米绿色生态农业种植”课外活动项目为例

＂非正式环境下的科学学习＂是近年来受到广泛关注的一项研究成果。＂一平米绿色生态农业种植＂课外活动项目能使学生激发科学兴趣,在实践中提出科学的问题,学会客观理性地进行观察,关注数据和结论之间的内在逻辑,并能用数据真实描述和表达科学的结论,有效提升小学生的科学素养。

成中英:“全人类共同价值”凝聚人类思想精华

在第九届尼山世界文明论坛即将召开之际,笔者对著名学者、美国夏威夷大学教授成中英先生进行了专访。成中英先生围绕文明交流对话、中华民族现代文明、全人类共同价值、文化自信、文化更新等话题,阐释了他的理性观察和深邃思考。

如何在化学实验中进行观察

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。而实验活动的第一个特点就是有目的的观察。培养学生的观察能力不仅仅是化学学科的教学要求,更能影响学生科学素养的构建和发展。中学化学实验观察的内容有：实验现象、直观形象和自然现象。

信息技术与品德教学的整合

多媒体教学具有直观性和形象性,它声形并茂,色彩鲜艳,并且能够化抽象为具体,对学生具有较强的吸引力,是品德教学中的有力教学工具,它有助于学生丰富想象力,加速认知过程,提高课堂教学效果。1利用多媒体,激发兴趣小学生的心理特点突出地表现为不能长时间地集中注意力听讲。容易被外界新异刺激物所吸引。只有形式新颖的多媒体和内容生动的教学过程才容易激发学生的兴趣。