论马克思关于人的解放问题的“四个超越”——基于马克思主义思想史的角度

在人的解放问题上,马克思完成了“四个超越”———超越唯心主义哲学的“理性”解放,诉诸客观社会实际;超越旧唯物主义哲学的“自然”解放,诉诸市民社会中人的关系;超越资产阶级民主主义的“政治”解放,诉诸无产阶级革命实践;超越空想社会主义中的“道德”解放,诉诸共产主义中人的自由而全面的发展。本文希望通过概述这“四个超越”来梳理马克思主义关于人的解放问题的理论的科学性,以总体的看待马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大理论对人的解放问题的最高贡献,并以“四个超越”来总结与归纳“人的解放”问题的四个基本方面,最终完成对马克思关于人的解放问题的理论科学性之印证。

鲍曼对“人的解放”的构思是否成立?

鲍曼基于特定的构思视角,通过对“人的解放”与批判理论、个体化之间共生关系的共时性反思,以及对历史进程中“人的解放”的历时性思考,呈现出对“人的解放”的双重构思路径。为了说明构思路径在面向现代性进程时的合法性,鲍曼以“理性解放”为轴心,从不同维度对双重构思路径进行理论上的自我辩护。鲍曼的自我辩护表明关于“人的解放”构思拘泥于“理性的个体”的同质性、虚假性之中,使得人无法在既定的社会历史中实现自身,其实质是“人的解放”的理论抽象。以马克思劳动解放的双重内涵对鲍曼的抽象构思进行原则性判定,可以发现鲍曼对“人的解放”的构思脱离于历史实体性内容,难以在现实性上获得成立。

体育教学改革中人的主体性解放

人的解放学说是马克思社会发展理论的重要部分，也是马克思主义社会发展理论的核心内涵。解放理性所关注的是作为主体性的人的解放，呼唤的是作为主体性的人的觉醒。体育教学改革力求于打破禁锢人的发展的羁绊，寻觅并构建具有鲜活色彩的人。

反思课程改革中人的主体性解放

人的解放学说是马克思社会发展理论的重要部分,也是马克思主义社会发展理论的核心内涵。解放理性所关注的是作为主体性的人的解放,呼唤的是作为主体性的人的觉醒。课程改革力求打破禁锢人的发展的羁绊,寻觅并构建具有鲜活色彩的人。

中学教师追求生命幸福的重要条件

当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善,这是保障基础教育质量的必要条件;而且,教师作为与学生具有同样意义的"人"的存在,其生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求,需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养;也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源,这是当代教育发展的需要,也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

谁为教师的生命幸福作主——论当代中学教师追求生命幸福的重要条件

在基础教育改革实践中,中学教师肩负着来自社会诸方面的厚望,同时与学生们一起承受着中、高考的压力。然而,当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善,这是保障基础教育质量的必要条件;而且,在"解放理性"被普遍认可的当代,教师作为与学生具有同样意义的"人"的存在,他们的生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求,需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养;也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源,这是当代教育发展的需要,也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

谁为教师的生命幸福作主？——论当代中学教师追求生命幸福的重要条件

在基础教育改革实践中，中学教师肩负着来自社会诸方面的厚望，同时与学生们一起承受着中、高考的压力。然而，当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善，这是保障基础教育质量的必要条件；而且，在“解放理性’钹普遍认可的当代，教师作为与学生具有同样意义的“人”的存在，他们的生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求，需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养：也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源，这是当代教育发展的需要，也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。

理性的重构与公民教育的变革——吉鲁理性视域中的公民教育思想及启示

批判教育学派的代表人物吉鲁主张当前社会民主斗争的核心问题之一是公民教育,而理性的发展对于公民教育具有特殊的"指导"关系。通过对技术理性、解释理性及其各自指导下的公民教育模式的分析与批判,吉鲁主张必须在批判理论的指导下重新建构一种解放理性,公民教育必须基于解放理性的指导下进行相应的变革。解放理性指导下的公民教育的宗旨是改变社会,公民教育的实践路径在于教师成为转化性知识分子和学生"公民勇气"的养成。吉鲁立足理性视域中对公民教育的拷量对于我们建构日常公民教育生活民主以至于社会的民主和公正具有重要启示。

走向生命解放的音乐教学

工具理性的泛滥与文化理性、解放理性的缺失是当下小学音乐教育的根本性问题。在小学音乐教学中,教师要突出学生的自我教育、注重差异管理、引导学生自我体验,从而激活学生的音乐本能、激活学生音乐经验、促进学生的生命成长。作为教师,不仅要引导学生关注音乐本体价值,更要拓展、深化音乐的育人功能。还要让学生对音乐认知逐步从感性走向理性,促进学生音乐素养的逐步生成,助推学生生命精神价值的无限超越。

王小波的自由理念

王小波是一个自由主义者,他自己这样说,许多学者也这样评价。本文就两个部分来分析王小波的自由理念,首先探析关于"自由"的含义,其次,就王小波的作品和他本身的生活探讨他的自由主义的观点。从而指出新一代知识分子的精神立场及其在目前文化语境中的意义。