中班语言集体教学活动中教师非言语理答行为的调查研究——以A市X幼儿园为例

理答是一种别样的师幼互动,积极有效的理答既能表现出幼儿教师的专业能力,又能够拉近师幼之间的心理距离。本研究采用观察法、访谈法,对A市X幼儿园中班语言集体教学活动中的师幼非言语互动现象进行分析,结果发现:教师对非言语理答行为的认识停留于表面;教师的理答刻意追求预设的活动目标;教师理答的对象固定且单一,没有面向全体幼儿;教师给予幼儿的候答时间较短;教师在活动中普遍采用终止性理答方式。因此提出:幼儿园为教师创造条件,加深教师对非言语理答的认识;加强自身学习,缩小理念认识与实际做法之间的差距;教师要兼顾言语与非言语理答,发挥非言语理答的作用;有效利用非言语理答,传达教师的心理期望;教师应具备理答的公平意识,兼顾全体幼儿的建议。

小学实习教师课堂理答行为的现状、问题与对策

理答能力作为教师专业素养之一,其发展程度不仅关乎着师生课堂互动的质量,也彰显着教师的教育智慧。教师及时有效的理答能够促进师生教学互动的深入,推动高效课堂的生成。通过Nvivo12软件对6位小学实习教师的课堂实录视频进行编码分析发现,小学实习教师在课堂上使用言语理答和非言语理答行为时存在以下症结问题:积极的非言语理答缺失;理答语言较为匮乏;理答效果欠理想;理答方式趋于单一。为了更好地优化小学实习教师的课堂理答行为,研究建议:小学实习教师应重视非语言性理答,加强互动,积极回应;均衡发展性理答,巧用四问,提升能力;整合目标性理答,避免代答,适时引答;提升激励性理答,丰富语言,激发情感;优化诊断性理答,减少重复,注重引导,此外学校要改善小学实习教师的专业发展环境。

历史教师课堂理答行为的纠偏引正策略

课堂理答是一种旨在构建课堂和谐对话生态,激发学生思维发展与培育核心素养,实现师生共同成长的教学行为和评价行为。然而,目前历史教师课堂理答行为仍然存在“重提问,轻理答”的偏差现象。针对这种问题,教师必须在充分了解课堂理答行为内涵、特征的基础上,通过深入剖析理答偏差行为并提出纠偏引正策略,为教师课堂理答行为提供参考借鉴。

预科汉语听力教师理答行为有效性思考

针对新疆预科汉语现有听力教学条件以及教材选择下听力课堂上通常所采用的教学模式,从课堂教学的组织者、管理者、引导者、指导者-教师的角度,提出预科听力教师应从理答介入时机、理答形式、理答视角、理答结果体验等角度反思自己的课堂理答行为的有效性,进而改进并丰富自己的理答策略,提高自己的理答水平,提升课堂教学效能。

课堂教学中教师的理答行为及思考

例举课堂教学中的实例，分析教师理答行为对于学生心理可能存在的影响，浅谈对课堂教学中教师理答方式的几点思考。

试论小学语文课堂理答行为的有效性

在长期的课堂观察中，笔者认为小学语文课堂有效理答行为应具有描述性、多样性。理答语言应儿童化。教师需要提供具体的可操作的理答内容，综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答形式，努力提升理答语言的趣味性。

集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进

理答行为指教师在提问后对幼儿回答所作的反应和处理。对幼儿教师理答行为的研究有助于提高教师对幼儿回答作出反应的有效性,有利于促进幼儿的发展。本研究对15次幼儿园集体教育活动中教师理答行为现状的观察和分析表明,幼儿教师在集体教育活动中更倾向于使用终止性理答,且教师的理答行为与课程领域、幼儿的回答类型紧密相关。为了提高教学效果,幼儿园教师应明确提问的目标,多使用合理的开放式提问;应适当延长候答时间,采用多种方式的理答行为;应能针对幼儿的年龄特征,采取恰当的理答行为。

高中化学教师课堂理答行为的课例研究——以“物质的量”为例

随着新课程改革的不断发展,教师在教学中更加注重发挥学生的主体地位,强调师生之间的交流与互动,由传统的注入式教学逐渐转向互动式、沟通式教学。教师在课堂上的理答方式对师生之间的双向交流和学生思维能力的培养起着重要的作用。笔者以某化学教师的优质课录像“物质的量”一课为例,运用课堂观察手段,设计观察量表,对高中化学教师的课堂理答行为进行观察与分析,探讨有效的教师课堂理答方式,旨在提高教学效果,促进教师专业发展。

新手型-专家型幼儿教师语言集体教学活动中理答行为的个案比较

理答行为是指教师对待幼儿回答与反应的一种反馈。本研究运用观察法,对一名专家型教师和一名新手型教师的各十则语言集体教学活动录像视频进行对比,结果发现这两类教师在理答形式、理答类型、理答对象的选择以及候答时间上具有显著差异。专家型教师可以灵敏地感知到当前教学活动以及与幼儿交往过程中所存在的问题,采取灵活且适宜的理答行为来保证活动顺利开展并满足幼儿身心需求;而新手型教师理答过程中则倾向于引导幼儿说出正确答案,理答行为浮于表面。建议新手型教师提高理答意识、积极进行反思性实践、预设灵活多样的理答,以提高理答技能,促进自身专业发展。

化学熟手教师理答行为实证研究

教师和学生的语言互动是课堂教学最主要的方式。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,既是一种教学行为,也是一种教学评价。通过观察化学熟手教师课堂录像进行量化分析,实证研究化学熟手教师理答行为的共性、特点:化学熟手教师否定理答少,以纠正引导为主;目标性理答以引答、代答为主,发展性理答以追问为主;非语言理答很少,简单表扬远高于激励表扬。结合数据分析,对教学方式改进提出建议。

试论小学数学课堂理答行为的现状与对策

当前,随着教育事业的不断发展进步,如何提升小学数学课堂的教学效率,已经成为教育事业关注的重点,数学作为小学教学中的基本学科,受到了广泛关注.小学数学课堂中的理答行为,是提高小学数学课堂效率的有效教学措施,已经被逐渐地应用到了小学数学教学中.本文试论小学数学课堂理答行为的现状与对策,旨在更好地提高小学生的课堂学习能力.

小学数学教师课堂理答行为的误区与成因分析

课堂教学是师生共同对话的过程，数学课堂围绕教学问题进行的对话，教师理答是师生对话的重要环节，是课堂有效教学的关键。关注教师理答的现状，了解教师理答行为中的误区，反思教师理答中不恰当的“滥用表扬、不表扬、无反馈”的评价行为；“不敢否定批评”的回避行为；“不维持学生回答机会”的消极行为等．进行成因分析，探索积极有效的理答策略，追求智慧、机智的理答艺术，指导教师日常课堂教学实践，具有理论和现实的意义。

幼儿园语言教育活动中教师理答行为优化对策

近些年国家在不断推进学前教育事业发展,幼儿园入学率逐年提升,在这样的背景下,如何提升幼儿园常规教学活动的质量,促进幼儿发展就成为急需思考的问题。根据调研中发现的幼儿园语言教学活动中教师理答行为存在的问题,提出了应明确教师角色定位,给孩子表达的自由;丰富活动教学准备,创设轻松活动氛围;明确提问目的,精心设计课堂提问;尊重幼儿,等待幼儿成长;丰富教学理答的方式,评价具体明确的优化策略。

集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究

理答行为是指教师在提问后对幼儿的回答所作的反应和处理。对幼儿教师理答行为的研究有助于提高教师在教育活动中对幼儿的回答作出反应的有效性,以促进幼儿的发展。本研究首先界定了集体教育活动、理答行为的内涵,其次将集体教育活动中幼儿教师的理答行为分为终止性理答和拓展性理答两大类型。研究结果表明,在集体教育活动中,幼儿教师更倾向于使用终止性理答,且幼儿教师理答行为的运用与课程领域、幼儿的回答类型十分相关。

浅析小学语文课堂中教师理答行为

教师的理答行为是教师对于学生回答问题的反应以及处理，是课堂教学中不可缺少的重要部分。理答是一种对教学的评价也是一种教学行为。是老师对于学生做出的及时评价，在课堂中占有重要的地位。如何让学生成为课堂的主体，如何让老师与学生进行相互平等的交流沟通，教师如何发挥好理答的效果，都是值得思考的问题。

如何优化集体教育活动中幼儿教师的理答行为

在集体教育活动中教师多采用终止性理答,而这种封闭式的提问不利于幼儿发散思维。因此,在集体教育活动中我们将采用多种方式来优化教学质量促进幼儿思维的发展。

小学语文课堂教学中理答行为的改进措施

理答行为是小学语文课堂进行互动教学的重要组成之一,文章结合影响小学语文课堂教学理答行为的相关因素,提出了相应的改进方法,即注重理答多样性、拓展理答视角,讲究理答行为技巧。

生物课堂理答行为初探

提出了采用激励性理答,诊断性理答、发展性理答、再组织理答等方式来激发学生的学习兴趣,调动思维,纠正错误想法,提升认识,从而提高课堂效率。

当前数学课堂理答行为的现状与思考

当前中小学课堂教学中,教师经常要进行课堂反馈环节,此环节是分享学习经验的最佳时机,能促进学生思维的发展。然而,在此过程中可以观察到不同的理答方式,其中也存在一些不当的理答行为。本文就简单分析了小学数学课堂上常见的一些理答方式,并对其中出现的问题做一些思考。

小学新手教师的课堂理答行为及优化策略研究——以中段学生的“错误回答”现象为例

课堂理答是小学课堂教学中开展师生互动的必要环节。然而,新手教师(下文可简称“教师”)的理论储备和实际教学经验较为有限,在应对中段小学生的课堂“错误回答”时,易出现如消极批评、急于转问和直接公布答案等不当的理答行为。文章以此现象为切入口,在理性界定理答行为和“错误回答”两个概念的内涵与外延的基础上,从学理上剖析了小学新手教师无法有效理答的深层次原因,同时为针对性解决问题提供了多方面的策略。