“学伴用随”教学模式的核心理念

构建对外汉语教学模式旨在提高教学和学习效率,而提高效率的关键在于创新教学理念,理念改变会给教学模式带来根本性的变化。但是,教学理念的创新必须遵循外语/二语学习规律。近年的二语习得研究不断取得新进展,深化了我们对外语/二语学习过程的认识。基于这样的认识,归纳出4个高效促学语言的关键因素,以此为对外汉语教学模式的核心理念,用于构建"学伴用随"模式,为进一步细化模式提供理论支撑,也为解决对外汉语教学和学习效率问题提供一个思路。

以“续”促学:英语专业语法课程教学研究

当前高校英语专业语法课程教学存在的基本问题是:语法学习主要依托教师及他人创造的内容,忽视了学生的内生表达动力和创造力。王初明教授提出的以“续”促学理念强调学习者与前文的互动合作,注重创作与前文的协同效应,有效激活各种促学因素,为语法教学提供了新思路和新指南。基于续理论,“英语语法”课程可采用各种“续作”活动,提供特定优质上文语境,为下文表达提供创造性模仿样板,激发学生的交际意愿,扩张语言表征,强化语言表达,将语言理解和语言产出紧密结合,切实提高语言的创造力和运用英语的准确性。

续论高效促学外语的内在逻辑

近年兴起的"续论"颇受关注,主因是它为提高外语教学和学习效率提供了新思路与新方法。为了更好地发挥续论的促学功效,本文揭示了续论高效促学的内在逻辑,彰显其四个关键促学理念:(1)续论回应外语学习的一个根本性问题;(2)续论充分利用语言理解与产出的不对称性;(3)续论发挥语境促学语言的功效;(4)续论追求互动协同效应最大化。

语言习得过程:创造性构建抑或创造性模仿?

语言具有创造性,可生成新句,这点无疑。受生成语言学影响,语言习得被视为创造性构建过程。对此观点,至今鲜见质疑。相比之下,近年兴起的"续论"秉持以"续"促学的语言习得观,认为高效学用语言的基本思路是内容创造与语言模仿相结合。显然,续论倡导的语言模仿与语言创造性构建明显对立。在续论的框架内,语言的创造性如何体现?这是续论进行理论构建必须直面的问题。本文围绕此问题展开讨论。文章认为,语言习得过程是创造性构建还是创造性模仿,取决于语言习得是基于语法规则还是基于使用。

齐普夫分布对二语学习者习得虚拟IF句的影响研究

本文报道两项实证研究,考察齐普夫分布对两类虚拟IF句的习得作用。研究一考察齐普夫分布对复杂度不同的虚拟IF-I和IF-II句的促学作用。两组被试分别接受齐普夫分布和等频分布的IF-I学习和测试;另外两组被试分别接受齐普夫分布和等频分布的IF-II学习和测试;结果显示:两类分布对IF-I/IF-II的产出性知识促学效果一样。研究二考察已学构式是否影响齐普夫分布对目标构式的促学效果。学完IF-I的被试接受基于两类分布的IF-II学习和测试;结果显示:齐普夫分布比等频分布更能促进IF-II产出性知识的习得,说明齐普夫分布能显著促进虚拟IF构式的习得,抑制已学构式的纵向迁移。