理解为先促进设计模式——一种理解性教学设计的框架

"理解为先促进设计模式"以获得真正的理解为落脚点,指导教师设计符合学生学习和认知规律的科学的单元课程,培养学生主动建构意义和学习迁移的能力,真正实现学以致用、融会贯通的学习效果。逆向设计是"理解为先促进设计模式"的重要逻辑思路,分为明确预期学习结果、确定达标证据、安排相关教学活动三个阶段,它遵循"以终为始"的设计思路,以目标为根本,确定合适的评估方式和教学活动,既确保课程的协调一致性,又显著提高教与学的有效性。因此,本文首先界定"理解为先促进设计模式"中"理解"的具体含义和所指代的六个不同维度,然后详细阐述"逆向设计"三个阶段的具体内容以及实际践行时的一些操作方法和建议。

基于“理解为先设计模式”三种学习目标的语文单元教学——以统编教科书小学语文三年级上册第四单元为例

当代美国教学改革家格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰通力合作,积极倡导“理解为先教学设计模式”(Understanding by Design,即UbD)。他们提出,教师应成为学生理解能力的教练,确保学生的学。运用“理解为先设计模式”理念,通过目标导向,整合内容,体现了“意义的建构”,力求“可见的学习”,实现了知识的活用与思维的可视,从而实现更高层次意义上的学习,为学生学好其他课程、形成良好个性与健全人格、全面发展与终身发展打下基础。

基于UbD模式的医学导论课程设计探索

医学导论是一门为医学生开设的专业基础课程,以帮助其在较短时间内形成对专业内涵的客观认知、建立正确的知识体系。为了更好地发挥课程育人功能,突出其在高质量医学人才培养中的贡献度,本文基于理解为先的逆向教学设计模式(understanding by design,UbD)内涵分析和医学导论课程建设需求,开展了对课程设计中的理论探索与实践。UbD模式在课程设计中的优势显著,注重学生对知识的理解和迁移使用,在医学导论课程设计中具有广阔的应用空间。

“本色语文”为为素养而教——由《理解为先模式》想开去

近日,我阅读了美国课程专家格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰的《理解为先模式》一书,深受其逆向设计逻辑思维的启发。书中的“理解为先促进教学设计模式”既是教学理念,又具有很强的操作指导意义,可以成为实现“本色语文”教学思想的操作策略。

UbD理论指导下的中学美术逆向教学设计——以民间美术剪纸为例

文章采用UbD理论及其逆向设计模式,对中学美术的剪纸课程进行整体设计,并针对中学美术剪纸课程中存在的问题,阐述了理解为先教学设计模式在中学美术剪纸课程中的作用,即有助于提高学生的技术认知水平,使学生在接触、了解美术学科知识时继承民间美术的精髓,在增强美术教育趣味性的同时保障学科教育的育人效果,激发学生的学习兴趣以及提高教师的教学效果。