教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例

文章以两节青年教师优质课评比中＂乙酸＂为教学内容的同课异构为标本,从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较,提出化学教学的两种理念：感受化学与理解化学。最后提出＂教学设计的理念促进思维发展＂和＂和谐的课堂氛围促进学生进步＂两个角度在实践中的思考。

化学史教学是理解化学的有效方法——对于一则广告的思考

当学生离开高中校园时,是否具有我们期望的化学的基本科学素养,是否理解化学？这些成为中学老师思考的问题。化学史在教学上的使用,是有效解决这些问题的方法。

基于学科理解的高中化学教材研究——以电解质溶液主题为例

教师学科理解水平的高低是学科核心素养能否切实深入课堂的关键影响因素。在素养导向教学时代背景下,开展基于深化学科理解的教材研究,对于教师深度把握教材内容、进一步理解化学学科本质、开展素养为本的教学具有重要意义。以电解质溶液主题为例,立足教师视角探索基于学科理解的教材研究路径,挖掘内隐的认识视角与思路,构建电解质溶液认知模型与学科能力进阶模型,从而有效实现素养落地。

基于化学学科理解的“从海水中提取镁”教学设计

以“从海水中提取镁”为例,基于化学学科理解,抽提出物质类别和元素价态的认识视角,将物质制备与性质等化学知识与“证据推理”“模型认知”等化学核心素养相关联,建构从混合物中提取物质的认识思路,形成“素养为本”的课堂教学模式。

基于化学学科理解的单元教学实践——以“乙烯”单元为例

基于化学学科理解的教学设计,是将化学核心素养落实在课堂上的重要前提和有效途径。本次教学以“为什么乙烯的产量作为一个国家石油化工发展水平的重要标志”为情境主线,三个教学板块由化学键、官能团和空间结构三个有机认识视角构成,每个板块解决一个核心本原性问题,并利用细分之下杂化方式、键类型、键极性、键饱和性、键能、反应位点、键旋转性等化学认识视角构建分析有机物结构的一般认识思路。在整个教学过程中注重挖掘知识点的本原性问题,并将这些问题按照知识逻辑编织成为一个复杂有序的有机整体,以此达到以知识为载体,培养学生的素养能力,建构解决陌生情境下解决问题的模型。

融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。

从学科大概念出发 走向化学学科理解——以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例

基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本探究问题,生成真实情境下的驱动性任务,展开协作式学科实践活动,制定表现性评价量规,以真实问题的解决促进学生化学学科理解,落实“教-学-评”一体化的教学理念。

化学学科理解的内涵解析及教学设计案例分析

“化学学科理解”是新一轮基础教育课程改革中《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出的新概念,是落实化学学科核心素养的重要手段。本研究解析了“化学学科理解”概念的内涵,并以“铁的化合物”为例,设计了以化学学科理解为基础的教学过程,为学科素养为本的课堂教学提供借鉴参考。

基于化学学科理解的单元复习教学设计与实践——以初中化学“食品中的有机化合物”为例

化学学科理解需要追溯核心问题、理清认识视角及思路、明晰概念(或知识)的层级结构、确定知识承载的素养发展功能等。以“食品中的有机化合物”单元复习教学为例,既凝练了单元大概念,确定了知识承载的素养发展功能,并制定了单元教学目标和课时目标,又实施了“板块—任务式”教学设计,开展了以“青团”为主题的情境问题教学,有效促进了学生核心素养的形成。

增进学科理解:从微粒传递视角认识化学反应

教师对化学学科理解的水平影响着学生的素养发展水平。高中化学反应呈现繁而杂的特点。教师增进学科理解,以氧化还原反应为例,从传递介质、传递方向、传递结果三个视角建立化学反应的微粒观、强弱观、守恒观,将认识思路迁移至其他反应类型,提升对化学反应的认识进阶,从而提高学生解决复杂问题的能力。

基于化学学科理解的教学——以“氯气的实验室制法”为例

以“氯气的实验室制法”为例,基于化学学科理解的教学,突破传统的教学,抽提学科本原性问题。在教学设计过程中,运用板块任务化进行设计,重视认识思路和认识视角的构建。进而对学生“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”和“科学态度与社会责任”的核心素养进行培养,使得化学学科核心素养在课堂中实实在在的“落地”。

基于学科理解的教学实践与思考——以“燃烧”为例

秉承2022年版新课标的理念与要求,本文以“燃烧”知识为例,实施基于化学学科理解的课堂教学设计与实践,教学设计注重对知识本体的理解以及其中所蕴含思维方式的培育,实施过程立足学生实际的同时更关注对素养进阶的落实培养,以提升教师、学生对“燃烧”这类反应的学科理解。

一则广告的思考:化学史教学是理解化学的有效方法

当学生离开高中校园时，是否具有我们期望的化学基本科学素养，是否理解化学？这些成为中学教师思考的问题。化学史在教学中的使用是解决这些问题的有效方法。

化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学

2017年版普通高中化学课程标准首次提出“化学学科理解”这一新概念。本文在对化学学科理解的内涵、地位和价值进行理论解析的基础上,对基于化学学科理解的“素养为本”化学课堂教学的特征进行了探讨。

化学科学理解的基本视角及其核心观念

物质及其转化是化学科学的基本问题，也是化学学科教学的回归性问题。化学科学认识活动对其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务：一是探寻“物质及其转化”的基本规律，一是建构“物质及其转化”的科学理论。元素视角是化学科学认识其基本问题“物质及其转化”规律性的独特视角。微观认识是化学科学理解或解释其基本问题“物质及其转化”规律性的独特思维方式。元素观、能量观、科学本质观是化学科学的核心观念。

化学科学理解的基本视角及其核心观念

在新的时代背景之下,我国在教育实践的过程之中所面临的环境越来越复杂,为了能够更好的突破传统应试教育的桎梏,实现教学资源的优化配置和利用,在教育实践时老师和学校必须要加强合作,了解目前教育现状所存在的不足,积极的采取有效的策略和手段更好实现教育资源的优化配置和利用。本文以化学为切入点,具体分析该学科教学之中科学理解的基本视角以及核心观念。

突破化学反应历程的考查

化学变化过程极其复杂,为了有利于学生理解化学知识,掌握基本技能,通常采用模型的形式,使复杂的化学变化过程显得通俗易懂、形象具体,这符合化学核心素养的要求.1判断化学反应过程中化学键的变化化学反应中,催化剂可以改变化学反应速率,化学反应前后催化剂的质量和化学性质没有改变,但在反应过程中参与了化学反应,因此化学反应历程试题中大多是考查反应物在催化剂表面发生的变化.

项目化学习模式在高中化学教学中的应用--评《高中化学教学设计指导》

教学设计是教育活动中的关键环节,其意义在于通过系统性的规划和组织,优化学习体验,提高教学效果,并培养学生的综合能力。在高中化学教学中,项目化学习模式应用价值突出,其将学科知识与实际问题相结合,鼓励学生通过自主探究、合作学习和实际操作更深入地理解化学知识,培养创新思维和综合能力。

马克思主义中国化背景下化学哲学发展——评《化学哲学基础》

作为一门基础自然科学,化学研究物质的组成结构和变化规律,与马克思主义科学观和自然观有着紧密的联系。马克思主义中国化的理论积淀和实践成果为化学哲学的研究提供了重要的理论指导和方法论基础。化学哲学的研究对于深化对化学学科的认识具有重要意义。它探索了化学与哲学之间的关系,揭示了化学研究中的哲学元素。通过运用哲学的思维方式和方法论,我们能够更好地理解化学的本质、发展规律和实践意义。

基于化学学科理解的主题素养功能研究:内涵与路径

学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能。在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值。化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征。基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径。