数学文化的教育学解读--基于“理解取向”文化观的分析

在深入推进基础教育课程改革的背景下,如何真正将“数学文化”融入课程教学,是数学教育工作者必须关注的一个重要论题。已有“数学文化”的涵义可概括为基于学科主义立场的“事实覆盖”型数学文化观,不适应“素养培育为本”的数学学科教育实践要求,因此需要重新解读“数学文化”的涵义。杜威提出的文化定义代表了一种基于教育学立场的“理解取向”文化观。这种文化观具有三方面的特点:(1)文化是“三元合一”的;(2)文化是理解取向的;(3)文化是动态发展的。以“理解取向”文化观为指导,可以把“数学文化”解读为:学生在学习数学知识的数学活动中,理解数学的思想(方法)、观点、精神等数学观念意义,并内化为数学素养,这种数学理解的过程和结果统称为数学文化。基于数学学科的特点,“数学文化”具有三种层次结构:第一层次,是从经验感受到数学认识模式的“数学明理化理解”;第二层次,是从数学认识到数学理性模式的“数学理性化理解”;第三层次,是从数学理性到数学悟性模式的“数学道理化理解”。教师应树立数学课堂才是“数学文化”主阵地的意识,积极探索“数学文化”融入课堂教学的有效路径,发挥数学育人的重要作用。

理解取向的大学微课教学应用研究——以《多媒体课件设计与开发》单元为例

理解是大学微课教学应用的本质要求和现实呼唤。为了促进有效应用,本文设计了理解取向大学微课应用教学设计框架,并在某大学进行了师范生"现代教育技术"公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元教学实验,研究数据表明理解取向的大学微课应用教学设计是有效的。

为理解而设计教学

理解是数学教学的内在品质,促进学生的理解是数学教育的重要目标。为理解而设计教学基于"知识"与"认知活动"的连续性假设,通过创设理解的情境、设计理解性活动、建构互动的平台、提供表现性评价等环节,引导学生建构和理解知识的意义、发展和丰富个体的意义世界、不断增长个体的实践能力和社会化过程。当前,理解取向的教学是国际数学教育改革的基本趋势,也是我国新课程倡导的重要理念。实施理解取向的教学的意义在于:避免机械学习的倾向、促进意义学习的发生;架构数学与现实生活的联系、理解数学知识的本质;学会数学地理解、提高数学实践应用能力。

基于微视频的翻转课堂教学实践研究——以高中信息技术课程为例

本文对微视频、翻转课堂以及它们两者之间的关系进行了研究,并构建了基于微视频的翻转课堂教学模型,以期解决高中信息技术课程中存在的问题。最后,作者以高中信息技术课程为例进行实践,验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。

功能性阅读教学的理论价值与实践范式探索

语文课程与文本的复合功能决定了阅读教学功能是复杂而多元的,而破解多重功能的迷思,能让阅读教学目标更加聚焦、策略更加有效。功能性阅读教学立足传统语文教育经验,依据阅读的核心教学价值划分出理解取向、策略取向、写作取向三类课型,形成素养本位下阅读教学单元整体设计的实践范式。