复合命题理解能力的发展

采用命题 -图形匹配实验法 ,探讨了儿童、少年和青年人三个阶段的 5种类型复合命题理解能力的发展。结果表明 :(1 )随着年龄增长 ,复合命题理解能力迅速提高 ;(2 )对复合命题理解的难易 ,决定于构建的心理模型的数目。理解能力的发展根据心理模型的类型呈现不同的步调 ,单模型命题的理解在小学阶段已经很好地获得发展 ,双模型命题则在初中阶段获得较好的发展 ,三模型命题发展较迟 。

核心素养理念下的小学高年级英语阅读理解命题——以PEP《英语》五(下)Umt 6 The world robot exhibition为例

阅读理解作为小学中高年级的常见题型,旨在检测学生通过阅读获取、吸收英语书面信息的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出:英语课程的评价应反映以人为本的教育理念,着重评价学生的学科核心素养发展状况。基于学科核心素养来看阅读理解命题,也就是教师在进行阅读理解命题的时候,应有意识地使试题能促进及检测学生核心素养的发展情况。

对“为人民服务是社会主义道德核心”命题理解综述

十四届六中全会《决议》提出了“为人民服务是社会主义道德核心”的道德命题,这是一个崭新的观点,引起了理论界的研究和讨论。现将有关观点综述如下,供大家参考。 一、关于为什么将“为人民服务作为社会主义道德核心”的理解。 一种观点认为,“为人民服务”作为社会主义道德的核心,第一,体现了道德建设的根本要求。“道德”就是使人们能够时时处处想到别人、国家和社会,能够为他人着想,服务他人,使他人能够因同自己相处而得到益处。这样的行为就是道德行为,这样的人,就是有道德的人。为人民服务的重要精神,就是能够为他人奉献,所以他是符合道德的根本要求的。

关于“元教育学”研究的几点思考——读《“元教育学”问对》有感

元教育学研究一直以来是教育学研究者所关注的基础研究领域,对于教育学学科发展与研究具有重要意义。文章基于前人研究基础,对于＂元教育学＂研究的提法误解、命题理解与特点归纳作分析,并提出思考,以期对元教育学研究有更明晰的理解。

描述性方法论的论争与反思

描述性法理学旨在理解法律,而不对法律进行道德评价。描述性法理学坚持一种基于内在观点的描述性方法论,面临观点选择问题和观点解释问题。描述性方法论坚称元理论评价命题和间接评价命题可以完成对内在观点的遴选任务,而且以描述性的解释学方法可以恰当地解释内在观点。但是,这两种方法对这两个问题的回答都是有缺陷的,致使描述性方法论和描述性法理学难以获得成功。

浅析数学证明的功能及作用

数学证明是数学学习过程中非常重要的一部分．事实上，数学证明就是对一些命题的真假性进行判断，这些命题涉及几何方面的和代数方面的．但不管是哪方面的命题，其证明的过程都具有相似性．数学证明有论证命题、理解命题、发现命题的功能和作用．

浅谈几何推理证明

从概念掌握。

基于数学核心素养三个水平用好教材资源

逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养.逻辑推理主要表现为:掌握推理基本形式和规则,发现问题和提出命题,探索和表述论证过程,理解命题体系,有逻辑地表达与交流.