显式知识注入的任务型对话理解模型

传统对话理解模型依赖对话历史识别用户意图,由于缺乏丰富的知识信息,对生僻或特有内容的理解能力欠佳。通过隐式编码将知识加入模型的方法将知识注入与模型训练高度绑定,难以适应知识库的更新迭代,也会导致知识噪声,引入无关知识破坏原有语义。为解决上述问题,本文提出一种显式知识注入的多任务学习对话理解模型。将知识以自然语言形式插入到对话文本中,即插即用,满足知识源动态发展的需要;通过对话理解的主任务,关联知识识别的辅助任务,进行多任务学习,减少知识噪声。实验结果表明,与现有方法相比,本文提出的模型在意图识别和语义槽填充任务上的宏F_(1)值分别提升了4.87%和2.09%。

英语专业四级听力考试的对话理解题应试技巧

虽然自2016年6月起,大学英语专业四级听力题型做了修改,但是学生普遍感到难度较大的对话题还是保留了下来。对话题的难点在于,要求学生先听录音,然后在对话结束之后,才会听到问题,并且该问题在考卷上是没有的,考卷上面只有选项。这种没有写出题目的选择题,往往也是造成学生失分的主要考题类型。对此,通过首度自创的"马黎奥三步走"原则,提高了学生在没有题目的对话理解题的准确率。

论对话教学的课堂实践形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话3种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。

学习日志:一种解释学视角下的对话教学模式

以学习日志为媒介的对话教学是理解型对话教学和言语型对话教学的有机结合,是对传统的课堂中的言语型对话教学模式的突破,它可以有效地解决我国当前由于班级规模过大和社会文化原因造成的不利于对话教学的状况。学习日志和教师回应的写作是以学习日志为媒介的对话教学的核心问题,我们应该特别重视。

学习日志:一种解释学视角下的对话教学模式

以学习日志为媒介的对话教学是理解型对话教学和言语型对话教学的有机结合,它可以有效地解决我国当前由于班级规模过大和社会文化原因造成的不利于对话教学的问题,是对传统课堂中言语型对话教学模式的突破。学习日志和教师回应的写作是以学习日志为媒介的对话教学的核心问题,应该予以特别重视。

论理解教学的实现形式

作为一种新的教学形态，理解教学已引起国内外教育学者、一线教师的关注，并开始进入课堂教学领域。理解教学主要有反思型理解和对话型理解两种实现形式。反思型理解是以反思为主要手段的教学理解，主要表现是师生的理解自我；对话型理解是以对话为主要手段的教学理解，表现为师生对话式理解、生生对话式理解和生本对话式理解。

浅谈德育课“对话教学”的课堂实践形式

唤醒学生灵魂、启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话。德育课堂上的对话主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话,理解型对话可分为师本对话和生本对话,反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在德育课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成了德育课对话教学形态。

试论对话教学的课堂实践形式

对话教学一种是以对话为原则的新型教学方法,主要包括言语型对话、理解型对话、反思型对话等三种课堂实践形式。言语型对话依靠语言为载体形成对话过程,它包括师生对话和生生对话;理解型对话把人与文本的相互理解来作为对话的媒介,包括师本对话和生本对话;反思型对话式是通过反思的手段来自我对话。三种实践形式构成了一个不可分割的复杂整体。

论德育课对话教学的课堂实践形式

唤醒学生灵魂、启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话,德育课堂上的对话主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话;理解型对话可分为师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在德育课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成了错综复杂的德育课对话教学形态。

推理策略的培训对大学生英语听力不同题型的影响

教育部高等教育司2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。在现行的大学英语四级考试中听力部分所占的比重达到35%,提高大学生的听力水平势在必行。本文利用学习策略理论将其应用到听力教学中对学生进行推理策略培训,实验结果表明推理策略的培训对不同题型的影响存在差异。本文对其原因作出了分析和阐述,并在此基础上提出了对未来教学的建议。

构建中学小说教学的“立体化”模式——以人教版高中必修《祝福》为例

以“小说三要素”为切入的传统小说教学模式在中学语文课堂盛行已久，规律化的人物形象分析、故事情节概述以及环境语言介绍，在为众多语文教师提供便捷教学模式的同时，也使很多教师长期囿于其中，缺乏对小说教学设计的创新性思考，导致在小说教学课堂中出现教师大量解读、学生被动接受的僵化局面，也与以提高学生的阅读探究能力为小说教学目标的理念相背离。本文提出“立体化”的小说文本教学模式，以期打破中学教师固有的思想传统，探索出有效的小说教学路径。