让猜想成为学生理解文言文字词的“拐杖”

借助注释正确理解文言文的意思,是贯穿整个小学文言文教学的要求。然而注释中只会出现比较难理解的字词的意思,大多数的字词解释不会出现在注释中。因此,学生借助注释理解文言文,离不开联系上下文和借助已有的积累进行“猜读”“猜译”。教师可以通过故事比较、联系上下文前后对照、组词入句、借助义项等方法,让猜想成为学生理解文言文字词的拐杖,从而达到理解文言文字词的目的。

运用说“文”解“字”法化解高中文言文教学中的字词理解障碍行动研究报告

高中文言文教学最难的是字词句的理解,学生最容易出现的问题是不分古今义,以今释古。说“文”解“字”法遵循汉字作为表意文字的特点,抓住部首的造字特征、意义类属,在此基础上对字词意思进行猜测、类推,让认字识字变得容易。本研究立足课堂和新教材,在教学和生活中加以理解运用,让文言文字词理解障碍得到一定程度化解,文字的魅力和文化的传承得到落实,同时打破了文言文课堂一讲到底、单调乏味的学究气息,减少学生死记硬背时间,为老师教学“减负”,为学生思想“减负”。

浅谈核心素养理念下的小学文言文教学——以《司马光》教学为例

在文言文教学中可使用分层指导朗读、游戏理解字词、多次讲述故事、挖掘文化因素等教学活动,提高小学文言文课堂教学效率,培养和发展学生的语文核心素养。

例谈名师课例中的字词教学策略--《语文课就该这样教》导读

字词是最基础的语文知识,正确理解和运用字词是学生必备的最基础的语文素养。语文名师都很重视字词教学,名师教学字词的主要方式有:归类检测法、汇编练习法、字词带读法、趣味学习法。名师字词积累的教学策略有:查找规律,举一反三;联系生活,沟通内外;整理积累,建立词库;关联整合,字词积累。名师字词理解教学的策略有:结合语境,阐释词语;借助语感,理解字词;以字带字,以字释文;问题带动,逐层深入。

在字词教学中培养学生的综合能力

字词教学是语文教学的重要环节之一，加强字词教学是提高语文教学质量的重要措施。在字词教学中，教师要扎扎实实地教，学生要扎扎实实地学，这样才能有效地提高教学质量。笔者在字词教学中积累了一点有效的经验，总结如下。

初中古诗词鉴赏题解答初探

古诗词鉴赏是初中考试语文试卷中的必考试题,既可以考查同学的文学鉴赏能力和语言组织能力,又能够帮助同学在通读古诗词过程中做到灵活积累与感悟。因此,同学们必须掌握具体的古诗词赏析方法,能够对整首诗篇进行阅读和解析,强化字词理解能力,继而实现对题目的顺利解答。

文言文教学方式方法初探

文言文教学方式方法可以从必讲时代背景,细节处理解字词,设身处地体会作品意境,不断攻克重点难点等方面,逐渐积累文言文知识,达到学习文言知识,传播中华优秀传统文化的目的。

关于初中语文古诗词教学有效展开的几点建议

古诗词所蕴含的经典理念、价值观和思想感情等对提升学生的人文素养具有十分重要的意义。鉴于古诗词教学的重要性,本文总结了一些初中语文古诗词教学有效展开的策略,主要有“扫清字词理解障碍”“提供一定的背景材料”“根据意象来发挥想象”“加强一定的诵读指导”等,以期为广大语文教师提供一定的参考。

小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径。在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领。尤其 对小学生来说,从小养成良好的阅读习惯,培养阅读能力是极为重要的。

为古诗词教学创设情境

古诗词教学是语文教学的重要组成部分,古诗词是特定历史环境下的产物,它言简意赅,意象丰富,意境深远。教材注释多为字词理解,鲜有意象和意境的分析。要让学生把握古诗意蕴和作者所抒之情,就要巧妙创设情境,将学生带入古诗词意境中。这有助于学生形象、直观地理解诗意,把握诗作情感。

以文意统摄字词--《小石潭记》教学创意

所谓以文意统摄字词,是指字词教学要在整体把握文意的背景中进行,字词理解要为文意把握服务。为什么要这样做?主要有两点理由:一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中学老师曾问叶圣陶先生:“语文课的教学,应侧重于章段结构的分析,还是词义的讲解?”先生回答说:“我以为最紧要的是让学生真正理解课文的主要意思。讲词义和章段结构都是为这个目的服务的。”