理解式教学法对乒乓球学习动机与比赛表现的影响

现今的乒乓球教学里着重的教学流程系以技能为主轴,即由教学者通过一连串的分解动作技能的教学经由练习及拼凑几个分解动作而完成单项乒乓球运动的学习,进而了解整个项目的概观,但是于此提出部分的质疑,在乒乓球的教学过程里,学习者通过分解动作的学习,其是否真能运用于实际的比赛。该文将对理解式教学法对乒乓球学习动机与比赛表现的影响进行探讨。

理解式球类教学法在乒乓球专项课的实验研究

广东金融学院是广东省一所普通高校,普通高校体育课是学校教育的重要组成部分,是高校教学计划所规定的必修课程之一,是高等学校体育工作的中心环节。本文以理解式球类教学法在广东金融学院乒乓球专项课为研究对象,以广东金融学院大二的部分学生为具体研究对象,主要采用文献资料法、实验法、数理统计法三种研究方法,运用理解式球类教学法为变量,进行乒乓球专项课教学实验,以此为教学提供新的方法。经实验得出以下结论:理解式球类教学法能更快地让学生掌握乒乓球正手攻球、反手推挡、左推右攻、反手搓球的技术,提高了教学进度和学生的积极性;理解式球类教学法能更快地帮助学生将理论与实践结合,提高实战水平,理解式球类教学法能更好地帮助学生提高考试成绩。

中学语文理解式阅读教学法

“理解式阅读教学法”是针对传统的“文章学阅读教学法”的弊端而提出来的中学语文阅读课教学法。它以培养学生理解力为目标,强调通过阅读学习,提高思想水平、陶冶情感、启迪智慧,为学生建立正确的世界观和人生观打下基础。理解式阅读教学法对教师的素质和课堂教学方式都提出了新的要求。

浅谈TGFU教学法在高校羽毛球课堂中的运用

本文通过实验设计和数理统计的方法探究在普通高校羽毛球普修课上运用TGFU教学法的效果。结果表明,在击打后场高远球上,实验班和对照班的t(73.3)=3.005,p=0.004<0.01。统计结果证明TGFU教学法能有效提高高校羽毛球普修课的教学效果。

国内外体育教学原则研究的比较与分析

为了解国外体育教学的研究热点及其与国内相关研究的差异,通过文献计量法等研究手段,以中国知网16种体育类中文核心期刊中以体育教学原则为主题的191篇研究论文和Web of Science数据库中477篇相同主题的研究论文为研究对象,利用Citespace软件对收集的文献资料进行可视化分析及对中英文高频引用文献进行对比研究.结果表明:国内与国外在此领域都已完成了基础理论和研究体系的架构,但国内研究偏重于人文社科类的研究范式,且在论文关键词上出现了循环套用的现象;国外在此领域的研究多以生物学、心理学等基础学科的成果为主,注重基础理论与具体实践相结合的分析,国外一些热点方法论和体育教学思想在国内体育教育领域鲜有涉及,因此建议国内在体育教学原则的研究过程中应加强生物学和心理学等基础学科成果的应用,加强对体育教学实践的指导力度.

对国内外体育教学原则相关研究的比较与分析

本文利用文献计量法等研究手段,以中国知网16种体育类中文核心期刊中以体育教学原则为主题的191篇研究论文和Web of Science数据库中477篇相同主题的研究论文为研究对象,利用Citespace软件对收集的研究文献进行可视化分析及对中英文高频引用文献进行对比研究,比较以体育教学原则为主题的研究在国内外理论成果中的差异,在此基础上分析国内在此领域研究中的不足之处并提出相应建议,期望能够对中国体育教育的发展与完善有所裨益;结论:国内与国外在此领域都已完成了基础理论和研究体系的架构,但国内研究偏重于人文学科类的研究范式,研究的理论基础多以专家定义为主,且在论文关键词上出现了循环套用的现象;国外在此领域的研究多以心理学、生物学等基础学科的成果为主,注重基础理论与具体实践的结合性分析,国外一些热点性的方法论和体育教学思想在国内体育教育领域鲜有涉及;建议:国内在体育教学原则的研究过程中应加强生物学和心理学等基础学科成果的应用,加强对体育教学实践工作的指导力度。

Major factors influencing reading comprehension： A factor analysis approach

The present study attempts to identify the major factors influencing EFL reading comprehension by drawing on the data collected from questionnaire and tests. The findings indicate that reading comprehension is composed of three major components： ＂Schema＂, ＂Vocabulary＂, and ＂Motivation ＆ Purpose＂. These three components are made up of the following six factors respectively： ＂textual schema＂, ＂extra-textual schema＂, ＂vocabulary guessing＂, ＂vocabulary noticing＂, ＂motivation＂ and ＂purpose＂. Among the major components of reading comprehension, the four factors of ＂textual schema＂, ＂vocabulary guessing＂, ＂vocabulary noticing＂ and ＂motivation＂ are significantly correlated with reading comprehension.