应用地球物理教学中理解思维的培养--以“磁法勘探”课程为例

"磁法勘探"是地球物理相关专业一门重要的主干课程,其中数理公式复杂,如何让学生充分掌握本课程中关键的知识点、理解主要概念是任课老师面临的巨大挑战。本项研究基于课堂教学实践,研究理解思维的培养,提出运用灵活的翻转课堂模式激发学习热情,基于启发式教学培养理解思维,充分结合课堂提问与实践环节,深化对知识的理解。通过学生的积极参与,实现从传统"灌输式"讲授到"自主性"学习的转变,注重培养理解思维,以人为本提升教学效果。

中学语文阅读中的理解思维

教学中我们常常会发现,学生的理解和表达之间出现了脱节,有时是无法理解,而有时是理解了却表达不出或表达不清。这是因为在阅读理解的过程中,我们的逻辑思维能力出现了＂断点＂。

隐喻思维理解之点式机制研究

隐喻思维理解过程是隐喻翻译的前奏。点式隐喻指的是隐喻建构中只出现标域,源域和相似性被隐藏;或只出现源域,标域和相似性被隐藏。这两种情况的表现形式多集中在词、短语、小句中的某个词上,或少数也表现在某个短语上,呈现点式。根据源语隐喻只出现标域或源域两种模式,推导出4种隐喻思维理解的点式机制。

探析小学语文教学中如何发散学生的阅读理解思维——以部编版教材为例

部编版小学教材的推行打开了学生教学的新大门,在新课改的影响下,教师要不断调整自身的教学方向,一方面培养学生的基础学习能力,另一方面要遵循素质教育的原则,积极发挥科目中倡导的德育教育和综合素质全面发展,为培养学生的综合能力奠定基础。基于此,本文以部编版小学语文教学为例,对当前语文教学的变化进行了分析和探讨,针对部编版小学语文教材的特点进行深度分析,论述如何在部编版小学语文教学中发散学生的阅读理解思维能力,希望以此推动我国小学语文教育的综合水平。

浅析“综合音乐课程技能”在大学音乐教育中拓展学生理解与思维创造的发展途径——以赣南民歌教育传播为例

学科学习对我们课程如何正确地保留和发扬传统教育的合理因素有很大的启迪。那么在学校系统的学科学习中,我们如何保留和发扬传统民歌学习,如何实施传统音乐在学校系统中展开教学,同时如何敦促学生达到对人类文明的理解及自身思维创造的发展办法是否真实存在呢?当然这内容涉及之广也不是简单概括的,但正是如此,在学术价值中才有其存在的价值。

从熟练到精通——基于理解学生思维教学案例分析

理解学生的数学思维,是学习科学的主要特征之一.教师的教学应该是在理解学生数学思维的基础上而展开的.论文通过对五年级学生学习循环小数后,教师为促进学生对循环节的深入理解,设计问题以了解学生的思维并通过问题的设置将学生的思维引向深入.从而达到从熟练到精通的学习效果.

语境、思维与翻译

本文通过翻译实例,从翻译思维的两个方面,即理解思维和表达思维,对语境在英汉翻译实践中所具有的关键性作用,分层次、由点到面地进行全方位的分析和例证,从而阐释翻译、思维和语境这三者之间所存在的密切而又辩证的关系。

关于语言和思维的同步性与可分性的探讨

如何理解思维和语言的关系。历来意见纷纭,莫衷一是。但综合起来主要集中为思维和语言孰先孰后还是同步关系,两者是密不可分还是可以脱离进行。为了能在一定程度上取得一致看法,首先,我们应当明确两者的特定含义,即思维应当是对客观事物间接的、概括的反映;语言则是用以交际、思考、激发情感的约定俗成的符号系统,包括文字和口头的,有声和无声的(诸如手势语、手指语、口形等),外部和内部的语言等。其次,还应明确:

恩格斯“思维实现论”初探

在恩格斯的哲学论著中,他的思维理论占有极其重要的地位。但恩格斯思维理论中一个重要的方面往往被人忽视。笔者姑妄将这个被人忽视的理论称为恩格斯的思维实现论。一、马克思、黑格尔的“实现”范畴为了更好地理解恩格斯的“思维实现论”,有必要首先对马克思和黑格尔的“实现”范畴作一番考察。实现范畴在马克思的著作中经常被提到。例如;《资本论》中提出了规律的实现、剩余价值的实现、商品价值的实现、使用价值的实现、劳动的实现、简单交换的实现等等。

从理性到理解——兼评庄惠濠梁之辩

理性思维方式和理解思维方式是统一于人之生存中不可分割也不能相互代替的两种形态，中国传统哲学在根基上可概括为理解的思维方式，而西方古典哲学则相应地可理解为理性的思维方式，并指出中国哲学只有积极地吸取西方哲学中的理性精神。

浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养

教师在教学中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法,加强学生的数学思维能力训练,实现课堂从知识传授到学生思维和能力培养的转变.

基于“思维可视化”视域下的小学数学教学

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。数学是思维的体操,将"可视化"技术应用到数学教学中,能进一步沟通知识间的联系与区别,提升解决问题的理解力,促使认知结构重新组合,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率。

阅读教学中思维训练的阶梯式层次

阅读教学思维训练的四个层次贯穿着整个教学过程。第一层次:认知性阅读思维。在这个层次上的思维主要是记忆。常见的正音、辨字、释词、背诵、默写……这种记忆力强化训练虽然也必要,但毕竟是表层思维。教师在这一层次上还应该向思维的深层开发,感受课文语言所表达的思想感情,体会句子的深层含义。

口译思维理解中的前知识运作

本文基于Fauconnier ＆Turner（2002）提出的概念整合理论,提出口译思维理解前知识运作原则,基本观点是将口译思维理解视为前知识概念整合运作。通过对口译思维解析中的前知识、主体性和意义等核心术语进行重新审视以及实例考察,发现如下：前知识框架是口译思维理解概念网络的一个动态意义单位,涉及文化视点、语言结构和话语风格等概念要素的互动运作;前知识要素与原语知识图式的相关成分发生连通映射,通过合成运作可形成前知识突显;在主体能动性与制动性干预机制的影响下,前知识运作得以实现概念连通、激活、调整、投射与合成,促发原语意义的浮出。

翻译目的论视角下的乡村旅游资料翻译策略研究

本文对翻译目的论的内涵进行了分析,介绍了乡村旅游资料的特性,认为乡村旅游资料翻译过程中存在的难点体现在不同语言文化背景导致的思维理解差异、地域文化造成的生活习性差异、风俗习惯导致的信息传达差异共三个方面。为克服上述问题,本文认为翻译过程必须遵循适当“增译”或“减译”原则、句式构成方式调整原则,并对直接音译和顺势翻译两种方法的具体运用加以说明,以供参考。

论母语对二语习得的正面影响

中国式英语在英语教学中备受诟病,以致于出现了一些比较极端的观念,认为母语对二语习得的影响皆为负面影响。然而事实并非如此,母语对二语习得也有很多正面影响。本文以英语和汉语为例,从词汇语法、思维理解、感情认知、语言共同性等几方面入手,分析了母语在二语习得过程中的正面意义。

老年痴呆症的预防及护理

随着我国社会人口老龄化,老年痴呆的预防及护理越来越需要重视。老年痴呆(dementia in the elderly)是由于中枢神经变化、脑血管病变等因素引起的以长期精神神经功能多方面障碍为特点的临床综合征,主要表现为记忆力、注意力、思维理解能力、定向能力和情感、人格障碍等[1]。其药物治疗仅能够控制伴发的精神病理症状,益智药或改善认知功能的药效果不是十分理想。因此,我们仅能在预防及护理予以重视。我院脑科医院对2008年~2013年收治的258例老年痴呆症患者的预防护理经验介绍如下。

巧用绘本,提升小学语文阅读教学质量的几点思考

在小学语文教学内容中,阅读作为一项重要的组成部分,也是培养小学生文学素养的重要途径。绘本是学生独立阅读文字的根基,通过绘本的方式来表达文字内容,为小学生提供了无限想象的空间,继而提升小学生的逻辑思维理解能力。本文基于绘本,对提升小学语文阅读教学质量的策略进行思考。

小学语文教学中学生写作兴趣的培养探析

小学教育阶段有许多重要的学科,语文教学是其中之一。通过语文教学,可以在一定程度上提高学生的理解,思维和语言表达能力。书面作文在这方面占有重要地位。为达到写作的教学目标,学生必须在日常教学中写作和培养自己的兴趣爱好。因此,在小学语文教学中,应高度重视激发对学生写作的兴趣。

让学生在操作活动中深度学习

深度学习必然要求学生对数学知识深入理解,并认识到知识的本质,而动手操作往往可以让学生在亲身经历的过程中对数学内容有更深入的认识和理解。因此在数学教学中,教师要充分利用学具操作等教学手段,尽量创造动手操作的机会,使学生在操作中动手、动口、动脑,多种感官密切配合,产生乐学的心理倾向,使操作活动真正有利于知识的掌握和思维的发展。