社交技能在12月龄儿童运动和理解性语言之间的中介作用

目的探究12月龄儿童运动与理解性语言之间的关系,并考察社交技能在二者之间的中介作用。方法选择出生队列中2022年1月—2023年5月在我院儿童保健门诊进行定期随访的12月龄儿童作为研究对象,采用调查问卷收集一般人口学信息,使用年龄发育进程问卷-第三版(ASQ-3)评估儿童的运动和社交技能,采用汉语沟通发展量表-普通话版(PCDI)评估儿童的理解性语言。结果在12月龄儿童中,大运动、精细运动、社交与理解性语言均呈正相关;调整协变量后,社交技能在12月龄儿童的大运动[β=0.27,95%CI(0.17~0.39)]、精细运动[β=0.45,95%CI(0.30~0.62)]和理解性语言之间起完全中介作用。结论在12月龄儿童中,运动可以通过社交技能间接促进理解性语言的发展。

增强现实技术支持的理解性教学模式对写作的影响研究

写作兴趣缺乏、写作素材贫乏、表达能力欠佳是当前学生写作学习中亟待解决的问题,虽然增强现实技术能够为学生营造沉浸性虚拟体验,提高写作兴趣、丰富写作素材,但要使学生获得对写作的深层理解,提升写作表达能力,还需将增强现实技术与写作教学深度融合。因此,文章首先构建了增强现实技术支持的理解性教学模式(UBAR)。然后,文章采用准实验研究,探索了UBAR对学生写作成绩和投入度的影响,以及师生对UBAR的学习满意度情况。研究结果表明,UBAR可在完整性、正确性和表达性三个维度提升学生的写作成绩,在情感和认知两方面提升学生的学习投入度,师生对该模式的学习满意度都较高。文章通过研究,旨在改善增强现实技术支持下的写作教学,充分发挥技术的作用优化课堂教学方式,推动技术支持下的教学模式变革。

从“理解性阅读”走向“批判性阅读”的教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中要求“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点”。经过几年的教学实践,笔者所在团队聚焦运用批判性思维改进课堂教学,建构了“理解—评估—重构”的路径。

理解性学习视角下的小学中高年级数学概念教学

在小学阶段的数学教学中,概念教学占据着基础性的教学地位。但是以往不求甚解的机械性学习方式,不利于学生对数学概念的透彻理解,会严重影响学生数学知识结构的形成。因此,为了进一步优化学生的数学概念学习效果,教师就应积极引导学生进行数学概念的理解性学习,通过科学制定学习任务、创设有效引导情境、积极优化教学方法、有效组织实践活动等,使学生达到“知其然并知其所以然”的学习效果,从而在理解性学习视角下的数学概念教学中,获得自身思维的启迪以及对数学本质的深刻把握,为今后的数学学习奠定坚实的基础。

为理解而教:基于理解性学习的语文学习任务群实施

语文理解性学习是学习者全面的、联系的、整合认知与实践的语言文字运用经历。支持理解性学习的语文教学应围绕单元大观念,以理解为中心,以目标为锚点,以统整为手段,通过真实情境的任务驱动、表现评价的逆向设计与实施,促进学生意义建构、深度理解、迁移运用。语文理解性学习的实施策略包括:关联统整,开展素养目标的大单元教学;强化实践,设计深度理解的进阶性任务;刻画表现,实施学评一体的过程性评价。

提升学生理解性思维能力的小学群文阅读实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,小学语文核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。其中,思维能力是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。基于此,在理解核心概念的基础上,找出小学语文群文阅读中学生思维能力培养存在的问题,如学生思维能力发展不够理想、教师教育教学方式有待更新。对此,从巧设问题、集体建构、多篇阅读、课型教学等角度,提出培养学生理解性思维的策略,以实现对群文阅读的再认识,提高教师的群文阅读课程开发力、实施力,促进学生语文核心素养的有效发展。

理解性阅读和批判性阅读

如何进行阅读,有规律可循。阅读活动中存在着理解性阅读和批判性阅读的区别。这两种阅读,根据阅读质量,还都有正误之别。正确的理解性阅读,是阅读者通过阅读活动,准确把握作品的内容实质。正确的批判性阅读,是阅读者结合相关知识对作品内容的真假、优劣等进行评判。

基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

单元整体教学是一种立足教学单元,整体组织教学内容、设计学习方案、形成教学评价的新型教学模式,能较好地解决英语教学碎片化和表面化问题。文章聚焦小学英语单元整体教学中存在的问题,结合单元教学实践及做法,论述了提炼理解性主题、建构理解性目标、创设理解性情境以及设计理解性活动等观点,以提升单元教学的整体性,促进学生认知的发展、学力的提升和素养的进阶。

支架教学视角:促进深度学习的理解性教学的认知与策略——以初中道德与法治课教学为例

在教学中搭建支架,是建构主义学习理论倡导的三大教学模式之一。本文通过对搭建教学支架和理解性教学两者的概念进行阐述界定,结合初中道德与法治课教学,探讨如何通过搭建支架来促进理解性教学的开展,让理解在课堂发生。为中学思政课教学提供一定的理论和实践探索。

理解性学习模式:幼儿教师专业理论研修的探索

本研究基于一线幼儿教师专业理论研修薄弱的现状,依据“大理论”与“小理论”相结合的要求,提出促进幼儿教师专业理论研究的理解性学习模式(五步研修范式),并结合案例阐述理解性学习模式的载体设计、策略设计和平台设计,以及将其运用于在职幼儿园教师专业理论研修活动中所取得的良好培训成效。

基于理解性教学模式的情景模拟在骨科护理临床教学中的应用

目的探讨基于理解性教学(TfU)模式的情景模拟教学在骨科护理临床教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2018年11月至2019年12月在成都市某三甲医院骨科轮转的34名实习生作为研究对象(观察组),实施基于TfU模式的情景模拟教学。调查观察组出科考核成绩和教学满意度,并与2017年8月至2018年7月的34名实习生(对照组)进行比较。结果观察组围手术期护理项目成绩、理论考试总成绩、操作考核成绩及教学满意度均高于对照组,且差异有统计学意义。结论基于TfU模式的情景模拟能够提高学生学习兴趣和教学效果,但对教师要求较高。

信息化背景下理解性学习在“遥感数字图像处理”课程建设中的应用思路与实践

阐释了理解性学习的概念及内含,梳理了理解性学习在高等教育教学中的应用思路,并以“遥感数字图像处理”课程为例,介绍了如何将理解性学习应用于该课程的教学资源建设和SPOC(small private online course)翻转课堂实施.新时代背景下,信息素养是衡量高等教育培养人才素质水平高低的一项重要指标,理解性学习有助于提高学习者的信息素养,但在具体实施时需注意3个要点:1)在教学资源建设上要突出课程资源的可理解性;2)在教学实施时要强调知识的内在联系;3)在教学反馈中要重视对学生内在动力的激发.本文可为新时代我国高等教育教学改革起到抛砖引玉之作用.

基于主题建模的软件类代码可理解性评估方法

代码可理解性是软件质量评价中必不可缺的要素之一,然而传统研究并没有对代码的可理解性进行量化评估。提出了一种基于LDA主题建模的代码可理解性评估方法,结合使用WordNet相似度计算算法和K均值聚类算法,实现了软件类代码可理解性的量化评估。选用Tomcat软件内的Catalina下core包内的40个Java类文件进行了实验,实验结果表明所提出的方法可以清晰地区分类代码的可理解性程度,并得到可靠的软件类代码可理解性评估结果。

小学数学学科理解性深度学习的应用实践

随着我国教育改革创新的不断深入,一些学校在教育方面对自身教学模式及理念进行了更为科学合理的创新与改进。以小学阶段的数学教学为例,教师通过更为科学合理,且与小学生成长发展更相符合的教学方式来引导其进行主动思考与探究,进而逐步形成一个良好且有效的深度学习模式。为此,本文从深度学习的概念入手,就小学数学学科进行深度学习的有效理解及实践进行了简要分析和探究。

基于理解性学习的小学中高年级数学概念教学的实践研究

在数学学习中,学生对知识的理解是掌握知识的关键。为了在理解的基础上帮助学生更好地掌握数学概念,本文以苏教版小学数学中高年级的数学概念课教学为例,先通过针对教师和学生的问卷调查分析教学现状;再通过单元整体教学、改进教学方式和创设操作活动等途径,促进学生深度理解数学概念;最后得出基于理解性学习的数学概念教学的价值是启发学生思维,减轻学习负担,揭示数学本质。

理解性教学新模式下的小学语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的一项重要任务。理解性教学可开阔学生视野,帮助学生找到有效的阅读手段和方法。在小学语文理解性阅读教学中,学生作为“意义建构者”,可通过基本问题引领、学习工具使用和复杂情境创设,评估表现性证据,从而实现通向、架构、深入、检测、优化理解,提高理解能力,真正成为课堂的主人,实现“不教之教”。

对会计信息质量可靠性和可理解性要求的思考

作为一种管理行为,会计工作的一个重要目的就是将体现出股东的委托义务或对决策有价值的会计信息传递给股东,从而为投资者提供有效的决策依据。要达到这种目的,会计信息就必须具备某种质量特性。网络时代的快速到来,使得传统的会计环境日新月异,会计信息的可理解性不足和可靠性等问题日趋突出。这就要求分析会计信息在网络环境中的不可靠、易理解性,并提出相应的解决办法。文章从会计理论的视角出发,论述了会计信息的可理解性和可靠性的概念,对其影响因素与所面临的问题进行了剖析,并就如何改善会计信息质量可靠性和可理解性提出了合理化建议。

基于小学数学理解性教学研究成果的校本化实践

数学是一门重要的基础学科。数学教学中,教师只引导学生学习理论知识是远远不够的,还要帮助学生理解数学知识,培养学生的数学核心素养。学生对数学内容有了自己的理解后,课堂教学会更容易开展,教学目的也更容易达成。随着教育改革的不断推进,传统的数学概念教学模式已经无法满足当前教育发展的需求。因此,在小学数学教学中,教师需要进一步改革和创新教学方式,实施理解性教学,制定完善、科学且能够有效加强学生理解的教学策略,从而提高数学教学质量。

深化理解性技能考查 凸显核心素养培养——以2023年广西初中学业水平考试英语听力、阅读理解题为例

文章根据2023年广西初中学业水平考试英语听力、阅读理解题,从培养英语学科核心素养的角度分析理解性技能考查的方向,并分别对初中英语听力、阅读教学提出建议,以期能为听力教学、阅读教学带来启示。

理解性教学:赋能小学数学“教—学—评”一致性实施——以“长方体和正方体”单元课堂教学为例

小学数学理解性教学基于教师对课标、教材、学生的充分理解,以学生核心素养的培育为导向,依据逆向设计理念精心组织教学,以多元评价促进学生的学习活动,从而有效促进学生对数学的理解。文章以“长方体和正方体”单元为例,立足“教—学—评”一致性教学理念,以终为始、以评促教、以评促学,创设真实情境,关注学习迁移,运用多元评价手段规划单元教学评活动,让学生在理解性教学中逐渐形成核心素养。