着眼局部 把握整体 理解本质 完善认知——分段函数奇偶性判断的深度理解与教学感悟

案例设函数f(x)是定义在R上的奇函数,若当x∈(0,+∞)时,f(x)=lg x,则f(x)在R上的解析式为.分析:因为函数f(x)是定义在R上的奇函数,故f(0)=0,因此只要再求出x>0时f(x)的解析式即可,当然此种情况求解并不难,通常解答如下:设x<0则-x>0,因x∈(0,+∞)时,f(x)=lg x,所以f(-x)=lg(-x)(※),又函数f(x)是定义在R上的奇函数,故由(※)得,-f(x)=lg(-x),即f(x)=-lg(-x).

新时代高校外语课程思政的本质理解、目标思考和实践探索

外语课程思政的首要任务是培养德智体美全面发展的人才,为实现这一目标,本文先强调了外语课程思政与培养人才相结合、积极吸收西方文化精华并运用之、以外语为工具讲好中国故事等目标的重要性,随后提出了高校需要采取的关键措施,包括提升外语教师的课程思政理论素养,挖掘和整合教材中的思政元素资源,建设外语课程思政教学体系,以及建立完善的评价、考核和激励机制。这些建议和措施共同致力于确保外语课程思政的有效实施,从而为高校达成立德树人的根本任务贡献力量。

注重本质理解·强化应用意识·导向素养发展--2022年中考“函数”专题解题分析

2022年全国各地区中考“函数”试题注重对基础知识、关键能力和核心素养的考查,进一步加深对函数本质的理解;以现实生活和热点话题设置函数应用情境,强化函数的应用意识;重视函数与其他知识的内在联系,将抽象的数量关系和直观的图象相结合,凸显数学学科的素养导向.从目标解析、解法分析、试题分析和类题赏析四个方面对优秀试题进行解析,在此基础上对2023年中考“函数”专题的复习备考提出建议.

从表象认知走向本质理解——《圆的认识》教学实践

圆是学生在小学阶段要认识的最后一个平面图形,对他们而言,圆既熟悉又陌生。学生在生活中的很多地方都能看见形形色色的圆,但大部分学生对圆的认识均处于表象认知阶段,对圆的本质属性很陌生。人教版教材六年级上册《圆的认识》的编排,要求学生结合已有的知识经验,用多种方法画圆,并在画圆的过程中认识圆心、半径、直径,以及半径、直径的关系等。教学时,教师应关注学生对圆的本质的理解,以培育学生的核心素养。

初中思政课教学内容的本质理解与教学形式的有效运用

2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,他强调,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。习近平强调,思政课教师思维要新,要创新课堂教学,给学生深刻的学习体验,引导学生树立正确的理想信念、掌握正确的思维方法。本文对初中思政课老师在教育教学实践中如何将习近平总书记的讲话精神落实、落细、落好,从初中思政课教学对教材内容的本质理解与教学形式的有效运用方面,结合课堂实践谈一些认识,为初中思政课教学提供参考。

为理解而学·为思维而教:课堂教学变革的价值意蕴与实践理路——以中学语文教学为例

面对人工智能技术迅速迭代带来的冲击,课堂教学变革应树立“为理解而学,为思维而教”的价值追求,为学生搭建思维与行动的大模型、构建复杂的应用场景,促进学生基于本质性理解的灵活性迁移。只有通过浸入复杂性情境、开展长程性探索、生成本质性理解的语文学习,学生才能形成学科核心素养。落实素养培育的语文课堂教学需把握四个关键要素—提炼大主题、设计大单元、编织大任务、生成大观念,由此帮助学生获得符号的认知、经验的习得、问题的解决,促进生活的理解、意义的建构、文化的创造。

聚焦逆向设计,促进本质理解——基于UbD理念的“弧度制”教学设计研究

一、引言《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对“核心素养”、“教育评价”提出了新的要求.更重视过程评价,聚焦素养,提高质量.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的.数学学科核心素养不应该是教师传授给学生的,而是需要学生慢慢体会感受中而得的,这是一个循序渐进的理解过程.面对课标所提出的新要求,笔者将UbD理论运用于“弧度制”这一节课的教学设计,开展研究,旨在最大程度上实现课标的要求.

理解本质 获得经验 发展想象——《图形的运动(三)》第一课时重组思考与实践

20世纪80年代,几何图形运动的内容大幅度进入欧美各国的小学数学课程,原因是学生在生活中常常有机会接触翻转、平衡、旋转并积累了有关的经验。我国在21世纪的数学课程改革中,也将此内容纳入到数学课程中。目前在小学中,图形运动分别有三个内容:轴对称、平移和旋转。

技术文化的现象描述与本质理解

技术文化不仅成为日常生活关注与应用的词语,而且它是技术哲学的核心问题之一。不同时代的哲学家以不同的态度和研究范式考察技术文化,他们对技术文化进行了现象描述和本质理解。古代哲学家们的技术文化观表现了观察与描述式的哲学话语,近代哲学家们的技术文化观表达了分析与解释的意向,现当代哲学家们的技术文化观则展示了历史想像和逻辑分析的研究范式。总之,不同时代的技术文化观表现了从现象描述到本质理解的发展路径。技术文化研究在当代展示了理论和现实价值。

追本溯源 理解本质 领悟思想--再谈“平方差公式”的教学设计

《中小学数学》是我每期必读的教学期刊,她不仅内容丰富,能给一线教师提供丰富的教学素材,而且“编者语”简洁深刻,如拨云见雾般给老师们带来别样的启发.在2020年7-8期编者语中,编辑强调,数学教育的关键在于老师必须是明白人,若教者之心不在其中,是体会不到教育价值的。

依托想象 理解本质——《图形的运动——轴对称》教学设计

【教学内容】人教版四年级下册。【教学过程】一、情境导入,看图形的一半想另一半师:上课之前我们先来玩个游戏,看一个图形的一部分,大家猜一猜这个图形是什么?课件出示:一架飞机的一半,奔驰汽车标志的一半。

现代西方语言学关于理解的本质及其把握方式研究

当代西方语言学关于理解的本质及其把握方式的研究已经比较深入,大体上形成了三种认识,即"历史重构说"及其心理移情法、"合理应用说"及其意义预期法、"交往互惠说"及其视域融通法。分别来看,这三种把握方式都有道理,因为任何合理解释既需要对文本结构的客观分析和细致甄别,也需要基于主观期待对之进行再创作,更需要读者与作者在交往中实现视域融通并达成共识。但是,只有将其内在地整合起来,才能使文本语义获得深层理解并在更高的普遍性上生长,那些充满瑰丽的诗意之思和深邃隽永的睿智之辩,才能成为当代语言学的生命之源。

探索性实践视域下的高师研习中“理解”本质解读

长期以来,我国的教师教育存在重技能、轻素质的现象。新一轮基础教育课程大力提倡教师成为教育过程的反思者和研究者,以适应时代要求。文章通过对在探索性实践原则指导下的教育研习的探讨,解读其"理解"本质,对了解如何在日常语言课堂生活中将教学和研究融合为一,提供一种更宽阔的视野。

基于化学学科本质理解的视角 融通教与育——以“合成氨生产的工艺条件选择”为例

通过合成氨生产的工艺条件科学研究发展史为线索,从普通高中化学课程标准(2017年版)出发,创设真实复杂的教学情境,基于化学学科本质理解的视角,深度挖掘合成氨生产的工艺条件选择所蕴含的化学思想方法与学科价值,融入STEM教育,让学生在逐步解决任务与问题过程中,学会多角度关联看待物质变化、化工条件的选择,感受理论与化工生产实际的区别,培养学生的工程思维,自主建构化学工艺条件优化选择的一般思维模型,融通教与育。

例析引导学生由经验性理解到本质性理解的实践

本文运用刘英琦老师提出的"四层四环"综合教学模式进行教学实践,以人教版高中化学必修第一册《氧化还原反应》第1课时为例,探究如何使学生逐步摆脱认识中的非本质属性,从经验性理解达到本质性理解的高度,同时掌握恰当的认知视角与思路。

一道尺规作图题的作法探究和本质理解

尺规作图问题是学生学习评价考试中的高频考题.它的综合性强、思维含量高,既能考查学生的知识水平,又能训练学生的逻辑思维能力.正因如此,尺规作图问题一直是命题人追捧的明星.经典的尺规作图问题不胜枚举,但把尺规作图与理解定义和应用性质整合成题,所见甚少.2021年南京市八年级(下)八区期中联考试卷第26题就是这样的经典之作.

正确理解邓小平同志的社会主义的本质论

本文通过对邓小平同志关于社会主义本质论的深入学习,并结合学习有关理论,对社会主义本质有了较深刻的理解,从而在思想上明确了社会主义阶段的根本任务和奋斗目标,这对我们建设有中国特色的社会主义具有十分重要的意义。

促进学生对循环小数的本质理解

教学中如何帮助学生更好地理解循环小数的产生过程?可以采用以下环节。

基于理解的师范生教育技术能力培养模式浅谈

文章针对师范生教育技术能力培养中出现的现实问题,提出了基于理解的师范生教育技术能力培养模式,即更新教学内容,构建课程新体系;突破传统思维、教学模式多元化;构建学习环境、学习资源数字化;改革评价机制、评价手段多维化。重点强调了理解在能力培养中的核心作用。

课堂,从促进理解做起

从课堂观察看,有英语教师对“学生理解学习内容”的理解存在偏差,认为学生能读准音、知其意、能背诵、会模仿就达成了对所学知识的理解。这样的理解偏差导致学生不能在生活中进行自如交际。什么是真正的学习理解?理解的本质是问题解决,理解的过程是学生从“获得知识”或者“知晓知识”转向“运用知识解决真实问题”的过程。