义务教育化学教师学科整体理解水平的调查分析及提升策略

编制教师学科理解水平的调查问卷,对调查结果进行分析,发现不同年龄段、初中校和完中校及乡村中学和城关中学等不同类型的初中化学教师,在化学学科内容、特征体系及价值理解、初中化学课程理解、初中化学教学设计与实施、初中化学教学评价与反馈、初中化学教学研究与改进五个方面存在明显的差距和较大的提升空间。认为在提升初中化学教师学科整体理解的培训中,应注重年轻初中化学教师特别是新教师学科整体理解的培训,并促进城乡接合部初中校的化学教师在教学设计与实施水平、乡村初中校化学教师对化学课程性质和目标理解水平及中青年初中化学教师熟练化学教学研究方法的运用水平的提高。

高中数学教师对“高观点数学知识”的理解水平调查

数学教师具备“高观点”认知水平,有利于窥探初等数学教材背后的缘起,进而正确解读教材、把握数学本质、形成完整的教学体系。文章对新疆地区高中数学教师和某大学数学教育方向研究生“初等教材背后的高观点知识”现状进行调查,分析其中存在的问题,并从数学概念、命题与解题三个知识维度的典型问题进行剖析,总结对策,希望对数学教师专业化培养有所启发。

初中生数学理解水平的测试调查研究

在＂记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平＂为研究数学理解的理论框架下,设计测试题,采取随机分层抽样的方式,调查初中学生3层次数学理解水平的达成情况.发现：记忆和解释性理解水平的目标己基本达成,探究性理解水平的达标远低于解释性理解水平,探究性理解能力的培养任重而道远.

小学生对“可能性”理解水平的调查分析

＂可能性＂的学习是概率知识学习的基础,小学三、四年级学生在＂认识可能性＂方面,在＂比较可能性大小＂时,所有学生都使用还不涉及比例和简单模型的说理方法,判断某些简单事件发生的可能性还存在着一定的困难;＂设计可能性＂的能力水平比较低,大部分小学生缺乏对＂可能性＂进行定性与定量描述的一种逆向思维;＂寻找可能性＂的能力水平比较高,但所举例子在独特性方面比较差.整体来看,两个年级的学生对＂可能性＂的理解水平都比较低,而三年级的水平明显好于四年级.

利用SOLO分类法探究学生函数概念理解水平

SOLO分类法使教育评价的触角深入质的层面，为师生提供了有关教学质量的有用信息，具有帮助教师改进教学和激励学生探究学习的双重功能．SOLO分类系统评价模式重在分析学生每个回答所反映的思维复杂程度，关注学生回答之间正确与错误、复杂与简单等的区别．按SOLO分类法，学习结果有以下5个水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联水平和扩展抽象水平．

高中生“对数”概念的理解水平调查

采用SOLO分类评价标准，通过问卷测试从对数的定义、对数的运算性质两个维度考察高中生“对数”概念的理解水平．发现其在“对数定义”上的理解水平较低，“对数定义”的学习呈现形式化特征：其在“对数运算性质”上大多处于单一结构水平和多元结构水平，只有少部分达到了关联结构水平；随着年龄增长，其对数概念的理解水平呈现发展和提高的趋势．提出了3点建议：加强对数定义的由来教学，使学生感受定义产生的自然性；建议教材增加关于对数运算性质之功能的相关内容：适度调整教学节奏，给学生留充分的时间整理与理解对数概念系统．

基于学生的理解水平制定课程目标——以“小数乘法运算”为例

课程目标的制定要基于学生的理解水平.学生对小数乘法运算的理解是有限的、有层次的.由低到高,理解的3个水平为：程序理解、直观理解,抽象理解、形式理解.学生学习了分数乘法运算后对小数乘法运算的理解水平显著提高.导致学生理解水平较低的主要原因是欠缺分数知识、不理解分数乘法的意义.因而,要按照学生的理解水平,制定适切的课程目标,不可过高地强调对小数乘法运算的理解;要加强分数意义教学.

专家与新手学生化学知识理解水平的比较研究

本文以“化学平衡状态的判断”作为研究载体，探讨了专家学生和新手学生在化学知识理解水平上的差异，并在分析差异产生原因的基础上，提出促进学生对知识的深入理解。

中学生微粒性认识理解水平的调查研究

本文以问卷、访谈方式对中学生微粒性认识的理解性水平进行了调查 ,对所得信息进行了总体分析、差异性分析和具体分析 ,了解到中学生在微粒性认识方面存在许多错误理解 。

构建研究框架,有效进行学情调研与分析——对四年级学生《小数的意义》理解水平的调研与分析

一、问题的提出学情分析对于提高课堂教学实效性的重要意义不言而喻,很多教师在课堂教学之前,都要对学生进行相关内容的调研与分析,以此了解学生对所学内容的知识基础和生活经验,以及学习过程中可能遇到的困难等,从而制订相应的教学目标,设计合理的学习路径。

阅读风格与英语阅读理解水平的相关性研究

本调查以非英语专业的120名学生为对象,采用定性分析与定量分析相结合的研究方法,探讨了三种不同阅读风格与英语阅读理解水平之间的相关关系。结果显示:分析型学习者最为普遍;阅读风格对阅读水平产生影响,综合型是最理想的阅读风格;整体型学习者在理解细节方面有困难,分析型学习者不擅长理解处理主旨题,只有综合型学习者在两方面都有优势。阅读风格研究对阅读教学有启示作用。

迁移理论的运用与学生英语阅读理解水平的相关研究

知识迁移现象一直为人们关注和探讨,在第二语言习得理论和第二语言教学法中占有重要地位。本文从理论探讨和实验两个纬度研究迁移理论的运用对学生英语阅读理解水平的相关影响。研究表明,在课堂教学中讲授新知识前对旧知识进行复习,实现认知结构对以往习得的有效纳入和内化是提高英语阅读理解水平的重要因素之一。知识迁移和英语阅读理解水平之间存在正相关关系。以此为据,探讨了迁移理论对英语教学的重要性,并揭示了迁移理论研究对大学英语教学的启示:1)大学英语教学中应有意识地强化学生运用知识迁移的策略意识;2)采取灵活的课堂教学模式,把知识迁移和策略教学结合起来,优化知识迁移的效果。

运用短时记忆提高英语听力理解水平

听力理解是第二语言学习者必须掌握的一项重要技能。听是语言学习过程中最初始的感知环节，在英语的听、说、读、写、译五项基本能力中，听居于首位。听力理解能力极大地制约着英语其他几项能力的发展，直接影响到学习者英语整体水平的高低。

数学理解水平评定方法及其数学模型构建研究

数学理解的水平可以用量来刻画,而且是一个连续量,是一个模糊量。数学理解的因素一般由事实、计算、联系、分辨、表达、转化、推理、应用构成。结合数学学科和数学理解的特点提出了评价数学理解水平的定性和定量相结合的方法——加权求和法。

英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查

对昭通师范高等专科学校英语专业一年级学生元认知能力与听力理解水平关系的调查发现:学生元认知能力与听力理解水平呈正相关关系,即元认知能力高的学生,其听力理解水平也高.因此,为根本提高学生听力理解水平,教师应把元认知能力的培养纳入听力教学当中,在发展学生听力理解能力的同时,进行元认知策略的培训和指导.

如何有效提升学生对和声的理解水平——评《新概念共同课和声分析教程》

在人类长久的发展历程中,音乐艺术的创造可以说是一朵璀璨的明珠,它的诞生为人们表达内心、交流情感提供了一种直接而有效的路径。音乐属于艺术的范畴,但与其他艺术形式相比,其间又存在着较大的差异,音乐自身有着十分独特的艺术表现方式和特点。

怎样提高课堂英语的可理解水平

学生听不懂课堂英语的现象很普遍，特别是刚从初中进入高中的一些西部农村学生。他们习惯了只用视觉系统的渠道去获取语言知识，听不懂所能看懂的英语。如果这种情况持续很长时间的话，就会产生以下后果：一、如果听不懂老师的话，就不能进行从input到intake的转换，英语提高就无从谈起。

如何提高非英语专业学生的听力理解水平

长期以来，非荚语专业学生的荚语听力理解能力较差。学生可以从打下坚实的语言基础、掌握足够的词汇量、扩大阅读面、培养和提高听力技能等方面提高英语听力水平。

大学生英语语音能力与听力理解水平相关性研究

本研究旨在探究英语语音能力与听力水平的相关性,研究对象设定为哈尔滨理工大学荣成学院 113名商务英语专业的学生,进行时长 6周 24学时的研究,期间对研究对象进行了语音能力测试及听力理解水平测试,然后将数据使用 SPSS数据软件分析得出英语语音能力与听力理解水平之间的相关性。