“为了理解的教学”模式在化学教学中的应用

美国哈佛大学教育研究生院开发的全球网络培训课程项目的核心是"为了理解的教学"模式,本文简单介绍了这一模式的四个基本组成,并将其应用到高中化学教学中,总结了它的应用价值。

试析高职院校视觉传达设计课程教改——读《追求理解的教学设计》

随着时代的发展,社会的进步,市场对于视觉传达设计专业学生提出更高的要求。尤其对于高职类的学生,学习主动性差,不能自主学习且平日不去了解相关行业的商业化操作模式,到岗无法迅速上手,造成当前应用型人才紧缺的问题。为使毕业生能在职业生涯具有更多的可能性,在教学中,用追求理解的方式教学,传输给学生最前沿的设计资讯和实践经验,使学生达到社会对艺术设计专业人才的要求。

基于“为理解的教学”理念的教学目标的确定和教学内容的选择——以选修课“有话好好说——病句修改”为例

本文结合为“理解的教学”核心理念的四个要素：启发性论题，理解目标，理解活动，持续性评估，以高中语文选修课“有话好好说——病句修改”为例，将这一理念与高中选修课教学实践相结合论述并指出了这一理念对高中语文教学目标的确定和教学内容的选择的重大意义和实施途径，提供了操作的途径和步骤。

追求理解的教学设计在初中英语听说教学中的尝试—— Go for it七下Unit 4 section A 1a-1c的教学活动设计

追求理解的教学设计近年来备受推崇,采用这样的教学设计后能激发学生的好奇心和求知欲,调动学生学习的主动性,能有效地使用知识、知识迁移能力大大提高,锻炼透过现象看本质的思维品质,最终提升自己的思维模式和行为方式、达到修心和修为的统一。如何在课堂上实施,笔者就 Go for it 七下 Unit 4 section A 1a-1c 进行了尝试。

为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始

帮助学生深入理解所学知识一直都是学校教育追求的重要目标之一,所有学科教学活动都是围绕这一目标展开。近年来,科学教育工作者在追求帮助学生深入理解学科知识的道路上,逐渐形成了"少而精"的观点,强调对核心概念的理解。以指向核心概念的问题为起点进行教学设计,有助于教学活动指向核心概念,同时,也会促进学生通过独立思考,在分析问题、解决问题的过程中,形成对核心概念的深入理解。

重在“历史解释”的考查,要在“学会理解”的教学——浙江省高考历史试卷的突出特点及教学建议

浙江省高考历史试卷坚持以立德树人为价值引领,以历史学科核心素养的考查为核心,其中凸显了"历史解释"这一史学特质,即在特定的时空里"解释"历史、在事实的关联中"解释"历史、在叙事的语境内"解释"历史。试卷的这一突出特点亟须"学会理解"的高中历史教学为支撑。

如何理解机械制图的高职教学

机械制图是一门重要的专业技术基础课,培养学生看图和绘图的能力,掌握工程技术语言,是本课程的中心任务。目前,由于高职生源质量的逐渐下降,学生入学分数差距极大、素质参差不齐,学习主动性和自觉性不够,这就向教师提出了更高的要求。教师在传授该门课程知识的同时,还肩负着提高学生主动学习积极性的重任,必须通过日常点滴的教学工作,培养学生丰富的空间想象力,能够让学生对制图产生兴趣,能够从学习中感受到成功,感受到学习的快乐,并且能建立一定的自学能力,但学生的状态改变也对教师对制图教学的思维产生了冲击,教师需要重新理解机械制图的教学。

基于地理学科大概念的逆向教学设计——以“喀斯特地貌”为例

学科大概念处在学科核心地位,它将零散的学科内容有组织、有结构地联系起来。实施大概念教学可达到聚焦学科核心内容、明确教学核心任务的效果。本文结合高中地理“喀斯特地貌”的具体课程内容,通过逆向教学三个阶段,围绕地理学科大概念“自然环境整体性”和“人地关系”展开教学设计,促进学生对知识的深层理解以及学习迁移。

基于深度学习的金属学习单元设计

以"金属学习单元"的设计和实施为案例,从学习目标的确定,核心表现型任务群的设立,单元实施情况和评价与反思几个方面论述了"深度学习"的要求和效果,为教师进行基于"深度学习"的学习单元的设计提供参考。

浅析“揭示式学习”的策略与模式

"揭示式学习"模式采取逆向设计的方式来组织教学,利用这个设计理念,开展深度的研究,大力促进学生学习目标的实现,过程确立更加细化,更具可操作性,特别是对"大概念"进行了解读,有助于理解六侧面的形成,像评估员一样思考,按照"目标→证据→活动"主线,利用"揭示式学习"模式设计基本问题,从而体现学生学习主体地位,让学生达到理解六个侧面的最高层次。

浅谈重视“理解”的初中物理教学设计——以“凸透镜成像”教学为例

重视"理解"的教学设计有两个核心思想:一是关注深刻理解和学以致用,二是运用逆向设计的方法。通过明确教学目标、制定评价方案、设计教学三个阶段来确保学生掌握知识,培养学生在六个"理解"维度上的能力:解释、评判、运用、论证、想象和认知所学知识的能力,培养学生对知识的深刻理解和能够在新情境中的运用。以"凸透镜成像"教学为例,给出了注重研读课标、运用多元评价和建立教师学习共同体的建议。

TFU教学模式及其在化学教学中的应用

在介绍TFU模式的理念的基础上，结合教学案例从该模式的四个组成部分介绍了其在化学教学中的应用。

从课程标准到单元学习目标——以化学学习单元设计为例

将课程标准转化为学习目标是进行单元设计的核心问题。基于北京市十一学校化学学科在不同化学学习模块中的单元教学实践,总结了将课程标准转化为学习目标的通用策略,包括基于课程标准的关键词解构,基于核心素养的单元核心重构,基于单元学习任务的学习者目标的转化,以及学习迁移和学习建构的互补。这一方法对于化学学科不同模块下的学习单元设计乃至其他学科都具有一定的通用性。

关于班会课设计的几点感悟

班会课是学校发挥德育功能的重要阵地,是学生实现自我教育、自我提高的有效渠道,也是班主任班级管理工作的重要法宝。积极探索主题班会课,符合新一轮课程改革"以核心素养"为引领、努力提高学生自我教育水平的要求。如何让学生在班会课中切实有所得、有所用,正成为当下班会课最应该去思考的问题。