3~5年级学习困难学生阅读理解能力评估工具的编制及其信效度分析

目的 开发并验证3~5年级小学生阅读理解能力标准化评估工具。方法 基于阅读成分理论模型,结合最新小学语文课程标准,编制3~5年级学习困难学生阅读理解能力评估工具,随机选取1026名被试,对评估工具进行标准化处理。结果该工具难度适宜,有良好的区分度和信效度。结论 该工具使用便捷有效,能成为一线阅读理解教学有效的评估工具。

通过比较阅读法提高学生的文本理解能力——以《背影》与《回忆我的母亲》的比较阅读为例

以《背影》一课的教学为例,详细阐述了比较阅读法如何提升学生的文本理解能力,并探讨比较阅读法在初中语文教学中的应用。通过比较阅读法的实践,学生能够更深入地理解文本的主题、情感和写作手法,同时锻炼其分析、评价和批判性思维能力。总结比较阅读法在初中语文教学中的实践与效果,以及比较阅读法为初中语文教学带来的创新和突破,有助于提高学生的语文素养和综合能力。

小学语文教学中如何增强学生阅读理解能力

小学语文是基础教育的重要组成部分,而阅读教学则是小学语文教学的核心环节。阅读理解能力是学生语文能力的重要组成部分,也是学生终身学习和发展的基础。因此,如何在小学语文教学中有效增强学生的阅读理解能力,成为广大小学语文教师关注的焦点。

略读策略对小学生阅读速度和理解能力的促进作用研究

在小学生阅读过程中,略读策略具有举足轻重的地位,它通过提高阅读速度、加强信息筛选、促进全面理解以及塑造阅读灵活性等途径来实现优化,他们的阅读速度与理解能力实现大幅提升。教师须熟练略读基本功,提供实训素材,构建适宜略读的阅读任务,并定期考核学生略读能力,这在一定程度上至关重要。快速掌握文本核心内容的策略即为略读方法,此外,他们的阅读素质得以增进,为其后的发展与进步铺设了坚实的基础。

小学语文教学中学生语言理解能力的培养

小学语文是小学生正规接触语文课程的第一个阶段,意义非凡。在小学语文教学中,学生的语言理解能力对于其语文学习以及日后的社交生活都具有重要影响。因此,教师在教学中应当注重培养学生的语言理解能力,通过多种策略来帮助学生提高对语言的理解和运用。

职业高中语文教师如何提升学生的阅读理解能力

提升学生的阅读理解能力是个循序渐进且需持之以恒的过程,关键在于个体的自信和持续实践,以及教育者的智慧和创新。首先,学生应坚定信念,通过反复地训练和反思来磨砺阅读技巧。另一方面,教师的角色至关重要,他们需具备足够的耐心,积极探索并采用适应各年龄段学生的个性化教学策略,以精准引导,最大限度地激发每个学生的阅读潜能。这样,无论是在未来学业的考核,还是步入社会后的日常生活和专业领域,他们都能在阅读理解上展现出更强的能力。基于此,文章首先阐述提升学生阅读理解能力的依据性,分析职业高中语文教学的现状,重点探究职业高中语文教师提升学生的阅读理解能力的策略,以供参考。

“双减”背景下培养小学语文阅读理解能力的策略

随着社会发展和教育改革的推进,双减政策逐渐成为教育领域的热点话题。在这一背景下,小学语文教育如何应对挑战,培养学生的阅读理解能力成为亟待解决的问题。语文阅读理解是语文学习的核心能力,对于学生的综合素质和学业成绩具有重要意义。然而,当前小学生阅读理解能力普遍较弱,教师面临着如何有效提升学生阅读理解能力的挑战。因此,本文将简要概述双减背景下培养小学语文阅读理解能力的策略,旨在为广大小学语文教育工作者提供参考。

数字技术赋能中小学生国际理解能力培养

数字技术的迅猛发展让人际交流冲破了时间和地域的限制,为不同国家、不同种族、不同文化背景的青少年创设了更为便捷的交流平台,也为基础教育带来新的挑战。海淀区结合中小学生国际理解能力培养目标,利用数字技术丰富了国际理解课程教学内容和主题实践活动方式,全面提升中小学生的国际理解能力,为德智体美劳全面发展且具有国际视野的社会主义建设者和接班人培养奠定坚实基础。

初中数学教学中培养学生理解能力的措施探析

初中数学教学的目标之一是培养学生的数学理解能力,理解数学不仅是记忆公式和规则,而且要培养学生深入思考、解决问题和应用知识的能力。文章着重讨论了在初中数学教学中学生理解能力的培养策略,旨在帮助教师更好地培养学生的数学理解能力,让学生不仅能够掌握数学知识,而且能够灵活运用数学知识解决实际问题。

小学生阅读理解能力培养路径略谈

本文结合教学实践,从独立思考,提高能力;联系旧知,收获新知;小组合作,加深理解三个方面阐述培养小学生语文阅读能力的策略。

高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力

高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节,而语篇理解能力的培养是英语阅读教学的核心任务之一。语篇理解是读者理解和组织语篇信息的能力,对于学生来说非常重要。为了培养学生的语篇理解能力,需要进行多方位、多层次的语篇分析。

初中数学阅读理解能力培养应注重“四要”——以人教版数学教材九年级上册“一元二次方程”一课为例

初中时期是学生逻辑思维形成的重要时期,而数学作为逻辑工具可以有效帮助学生建立起逻辑思维模式。因此,初中数学阅读理解能力培养尤为重要,它可以帮助学生更快地找准解题思路,厘清逻辑关系,并且有助于学生拓展思维,培养创新意识。基于此,以人教版数学教材九年级上册中的“一元二次方程”内容教学为例,探讨初中数学阅读理解能力培养中“四要”的具体落实,帮助学生培养阅读理解能力,建立逻辑思维,以提升学生学习成绩,促进其全面发展。

思维导图策略促进5~6岁幼儿阅读理解能力与叙事能力的实验研究

在同一所幼儿园随机选取47名5~6岁幼儿,分为干预组(N=23)和对照组(N=24),干预组幼儿接受为期12周的思维导图策略干预,使用幼儿阅读理解水平测验(ENNI)和叙事能力测验(NAP)分别评估幼儿干预前后的阅读理解能力与叙事能力。结果显示,经思维导图策略干预后,相较于对照组幼儿而言,干预组幼儿的阅读理解能力与叙事能力有显著的增长。这说明思维导图策略是提高5~6岁幼儿阅读理解能力的有效途径,也是提高叙事能力的重要手段。

人类命运共同体视域下研究生国际理解能力提升探究

国际理解能力是高素质人才核心素养的重要组成部分,因而,提高研究生国际理解能力是人类命运共同体视域下的必然趋势。当前,我国研究生国际理解能力的提升依然受制于一些消极因素的影响。为培养出具有国际视野的现代人才,我国应从国家层面推进国际理解教育,高校应加强顶层设计、完善国际理解教育课程体系,研究生个体要有责任担当、发挥主观能动性,国家、高校、研究生三方共同努力,以期提升研究生国际理解能力,满足时代发展需要。

幼儿阅读理解能力的提升策略探析

学前阶段是幼儿阅读理解能力发展的关键期,提升幼儿阅读理解能力不但能够激发幼儿阅读兴趣,丰富幼儿的认知与表达,而且阅读理解能力能够预测幼儿未来学业成就,提升该能力还能为幼儿入学后的学习打下良好基础。已有的阅读策略如对话式阅读、具身认知阅读以及游戏化阅读对幼儿的阅读理解能力显示出良好的提升效果。通过对不同阅读策略的概念、与阅读理解的联系及策略实施过程的梳理解析,总结出阅读策略提升幼儿阅读理解能力的有效使用方法,为促进幼儿阅读理解等多项能力的发展提供指导思路及操作性建议。

利用思维导图提升小学生语文阅读理解能力

阅读是小学语文教学的重要组成部分,落实好阅读教学工作,促进学生阅读理解能力的提升,对于学生语文核心素养的形成有着积极意义。利用思维导图辅助开展小学语文阅读教学,能够引导学生理清所学文本的脉络,对于其理解文本内容也有着积极作用。文章采用文献研究法分析利用思维导图辅助开展小学语文阅读教学的意义,并结合教学实际,从指引课前预习、课中辅助教学、引领课外阅读、鼓励自主学习以及课后复习巩固五个方面说明利用思维导图提升小学生语文阅读理解能力的策略。

小学数学教学中培养学生理解能力的策略

数学是小学阶段的重要课程,对提升小学生的综合素质有一定的作用。小学数学教师需根据学生的实际情况调整教学方案,着重培养学生的理解能力和学习能力,提高学生的数学核心素养。文章着重分析了小学数学教学中学生理解能力的培养策略。

鉴赏民族音乐提升学生文化理解能力

在小学音乐教学中,教师要积极挖掘民族音乐,促使学生从中感悟传统文化,提升文化理解能力。在观看视频后探究节奏特点,结合民族音乐与民族乐器感受作品中的精神气韵,尝试通过纵横对比提升审美感悟,通过学科整合的方式剖析作品表现的手法,在实践活动和亲子活动中感受乐曲中蕴藏的民族情感,这些方法都能促使学生更好地鉴赏民族音乐,提升文化理解能力。

基于MEG虚相干功能连接的阅读理解能力预测模型的研究

【目的】阅读理解是人类最重要的认知能力,评价人类的阅读理解能力需要客观指标。【方法】提出一种基于脑磁图(magnetoencephalogram, MEG)虚相干脑功能连接的预测模型,使用虚相干算法构建全脑MEG功能连接,并通过单变量特征选择算法对特征进行选择,采用偏最小二乘回归(Partial Least Squares, PLS)构建预测模型对阅读理解能力进行预测。【结果】基于MEG虚相干功能连接的偏最小二乘回归模型可以成功预测阅读理解分数;进行单变量特征选择的模型预测性能更高、预测更准确(R^(2)[PVT-Language]=0.524,MSE[PVT-Language]=5.042;R^(2)[ORRT-Language]=0.536,MSE[ORRT-Language]=5.142),并且发现采用与阅读理解相关的任务态数据集比静息态数据集更适合用来预测阅读理解能力,且特征选择的功能连接更精确。【结论】基于MEG虚相干功能连接的PLS预测模型可以用来客观评价人类阅读理解能力。

学生数学阅读理解能力的进阶式培育

数学阅读是学好数学的基础。但目前学生的数学阅读理解能力整体较弱,主要原因是缺乏持续性的培育。学生数学阅读理解能力的形成与发展是一个持续发展的过程。通过教读阶段、导读阶段、运用阶段、反思阶段四个阶段的进阶式培育,助推学生阅读理解能力的发展。