联动、生动:儿童理解规律的通道——“商的变化规律”教学与作业实践所感

商的变化规律有三条，对学生而言，从例子中描述出自己看见的知识不难，经由教师引导归纳出规律也不难，难的是对三条规律的深度理解及在此基础上不加混淆地灵活应用。如果在课堂上打通这三条规律，将学生已有的生活经验、形象的手势操作、生动的拟人化语言联动起来，学生就能更好地理解规律、掌握规律，并能在后续作业中展现出对三条规律的生动理解。

算出规律·导出规律·理解规律--《商不变的规律》的教学思考

四年级上册第六单元《除法》中先是安排学生学习三位数除以两位数的竖式笔算方法,贯穿“定位一试商一调商”的思维主线。但这里,列竖式计算不是最合理、最简捷的算法,合理利用“除数和被除数同时成倍变化时,商不变”的规律对除法算式进行等值变形,进而口算求商可以真正体现“除数和被除数同时成倍变化时,商不变”规律的价值。

历史教学中自然规律理解法初探

社会科学和自然科学是人为划分的.事实上,社会现象和自然现象的出现往往是同一运动规律作用的结果.因此,在中学历史教学中,运用自然规律及自然科学原理去理解、阐释历史过程、历史现象,不仅是可行的,而且十分广泛.下面略举几例加以说明,以期抛砖引玉.

“包孕式”言外之意的生成及理解机制探究

“包孕式”言外之意是较典型常见的言外之意类型之一.其形成是表达者适应具体题旨情景,运用隐喻或转喻思维,以同一语言形式传达两个意思、两件事情,将所要表达的思想内容寄托于辞面.其理解过程,是接受者较大程度地实现与表达者表达时语境互享的过程；在此基础上,寻找到辞面与辞里的通道,并结合具体语境,获得“言外之意”的理解.

非完全式“除”字句的句法语义分析规律小议

本文首先对汉语"除"字句(取排除和加合两种用法)进行句法和语义分析,提出语义—句法模式,然后讨论"除"字句的基本语义理解途径,通过分析前人总结出的几个规律中的"问题",发现这些规律虽然具有普遍适应性,但为了能正确地使用这些规律,则需要更清楚的阐释,如,注意标志语的一词多义,肯否逻辑关系的推广应用。

引导学生“入木三分”地认识规律

"乘法分配律"在小学数学的五个运算律中是比较难教、难学的,它涉及乘法与加法两级运算及括号的变化。实际应用时,学生经常出错,原因是学生对乘法分配律的结构特征和数据特征认识不到位。教学中,教师应提供有利于学生感知的材料,利用几何直观性,从规律的结构入手,辅以运算意义,帮助学生有效探究规律、认识规律。

整理表格之后还可以做什么——20以内退位减法规律的教学新尝试

在小学数学教材中一共有5张基本的计算表格,大多数时候,我们在整理表格后,会引导学生探究发现感受表中的规律,但没有更好地理解应用这些规律,让这些规律发挥其应有的价值。我们尝试在教学中,不但引导学生探求20以内退位减法中蕴含的规律,同时采取多种形式的教学,让学生表达、理解并应用这些规律,以期让退位减法表中的规律发挥其应有的作用,促进学生的发展,为后段的学习做好铺垫。

数形结合在化学教学中的运用

作者通过化学教学的实践结合平时的思考,阐述数形结合思想在化学教学中发挥的作用,从数形结合建立概念,数形结合强化对比,数形结合理解规律,数形结合体现过程,数形结合探究本质5个方面具体阐述如何运用数形结合帮助学生解决化学问题。

精心设计教案——乘法简便计算备课记

精心设计教案，充分利用课堂教学时间，培养学生两位数除法简便计算的敏捷性和灵活性，激发学生学习的积极性和创新能力。集体备课教师能互相取长补短，提高处理教材和运用教材的能力。

微亦足道 方显教师水准——例谈物理课堂教学细节设计

课堂教学的细节,能反映教师的教学水准,折射教师的教学思想,决定课堂教学的效率和质量。文章从文本表述、物理板画、规律理解、问题释疑等细节处精心设计,用心打磨,力图让课堂教学得到有效提升。

“盐类的水解”教学断想

中学化学教育;;盐类水解;;

“生问”融入,让简单内容焕发亮丽色彩--一年级“找规律”教学实践与感悟

课前思考人教版《数学》一年级下册“找规律”一课,主要让学生通过观察﹑操作、猜测等活动,发现图形或数字排列的简单规律,理解规律的含义,能用圈画、语言等方式描述和表示规律,并应用发现的规律解决一些简单的实际问题。