理解与解释:一种知识逻辑的视角

知识逻辑学家很少关注“理解”这一概念,这与科学哲学和知识论领域的研究现状形成了鲜明对比。本文提出了一种类似知识逻辑的框架来刻画“理解”。由于“解释”帮助理解,该模型包含不同程度的解释概念,并在这些解释之间建立起一种偏序关系。受哲学讨论的启发,本文在语形上包含了一系列理解的模态,从最低限度的理解到日常的理解、高要求的理解、以及理想的理解。文中给出了一个可靠完全的公理系统刻画这些理解概念,并讨论了这样的逻辑在多主体情境中的应用,如探讨不同主体之间的理解比较以及主体之间的元理解等。

面向心理实事本身开展心理学研究——评《描述心理学:心理生活的描述、理解与解释》

科学心理学自诞生之日起向世人展示的主要是自然科学取向的实验心理学的形象,以至于心理学界之外乃至之内的许多人都把心理学等同于实验心理学。当然,这个误解源于实验心理学长期占据科学心理学主流地位这个历史事实,但与著名心理学史专家波林在他那本影响世界的巨著《实验心理学史》中用大量篇幅极力标榜冯特等人的实验心理学为正统心理学也有着莫大关联。

描述心理学研究领域的一部创新力作——评《描述心理学:心理生活的描述、理解与解释》

描述心理学是人文科学心理学最初呈示于众的存在形态,主张通过现象学的描述或解释学的理解“实事求是”地探究和呈现人的内心生活全貌,强调面向心理事实本身而非依赖预设、推理和建构来开展心理学研究,对心理学特别是人文科学心理学的发展产生了广泛而深远的实质性影响,奠定和开启了人文科学心理学的基本精神与发展逻辑。

自然科学与人文社会科学方法论中的“理解与解释”

理解与解释的关系是人类科学活动的基本关系,它包括本体论、认识论和方法论三个层次。理解与解释的方法论关系表现了人类从事自然科学、人文科学和社会科学活动的不同特征,理解与解释的认识论表征着人类科学活动的内在矛盾,而作为人的基本存在方式的理解与解释的本体论关系,则构成了自然科学与人文、社会科学活动的共同根基。“理解与解释”的本体论、认识论和方法论的一致和辩证统一,是自然科学与人文、社会科学方法论的重要思想或原则。

理解和解释:“本文”的创造性解读——试对解释学的解释

本文试图从解释学历史的鸟瞰和观点的评述中引伸出对解释学解释的新视野。认为,解释学由“解释的技巧”向“理解的艺术”的转换,对本世纪西方哲学中心由“知识何以可能”向“理解何以可能”的转换,影响是十分深远的;马克思的社会实践观科学地重建了理解和解释的辩证统一,对引导人们走出“解释的循环”之怪圈具有决定意义;重视作为理解中介的语言研究是解释学又一有意义的方面,但对客观主义的解蔽必须同时伴以对主观主义的纠偏才是正确进行理解的关键;中国的现代化面临着许多“本文”(Text)——不论是历史的还是现实的,是理论的还是实践的——亟待人们作出创造性的解读。因此,建构马克思主义的解释学的设想无疑是颇具吸引力的。

来自大别山深成侵入岩图像深度迁移学习的可解释性研究

岩石图像识别是以深度学习为代表的感知智能在地质领域的典型应用场景。已有研究显示网络结构简单的深度卷积神经网络能够在岩石图像上取得比复杂网络结构高的分类准确率。这与ImageNet数据集上网络结构越深越好的趋势相悖。如何解释这一现象?深成侵入岩为显晶质,自形—半自形粒状结构,块状构造,其分类的依据是其矿物成分及相对含量。大别山地区岩浆活动广泛,中生代深成侵入岩广泛出露。岩石类型包括超镁铁质岩类、辉长岩类、闪长岩类、正长岩类、二长岩类和花岗岩类,基本覆盖IUGS推荐的深成侵入岩分类方案中的岩石类型。选取大别山地区中生代深成岩图像开展不同网络结构预训练模型迁移学习对比试验,能够专注于深度学习对矿物成分特征的学习解释,降低构造因素的影响。借助局部可理解的模型解释技术和特征图可视化技术,分别从全连接层分类决策区域可视化和卷积隐层可视化两方面对深度学习模型开展可解释性研究。结果表明简单网络结构的卷积神经网络能够提取不同矿物所表现出的颜色特征以及不同矿物组合所表现出的纹理特征。AlexNet模型的削减试验进一步证明:对于岩石图像深度学习,网络结构并不总是越深越好。

被理解的命运——重提杜诗解释问题

在煌煌大观的杜诗学研究中,杜诗解释一直是其中最重要的一环。尽管自宋代以来,杜诗解释取得了"千家注杜"的历史成就,但其中仍然存在不少问题。从杜诗的流传及其在文坛中的经典化过程来看,杜诗学者的理解与解释起到了至关重要的作用。在现代杜诗学的建构过程中,面临当今跨文化、跨民族的文学研究思潮,如何理解与解释更是成为维系杜诗经典传承的命脉。

公民的法律理解-解释与和谐社会的治理及建设

基于对公民法律理解-解释问题的分析引出了对公民的法律理解-解释活动与和谐社会善治的内在关系的探讨。和谐社会的善治模式内在地蕴含了公民法律理解-解释的要素,这是构建和谐社会重要的心理基础。公民法律理解-解释活动过程对于和谐社会的建设所具有社会整合作用,正确引导与教育以及优化公民法律理解-解释活动是公民意识教育的重要内容。

关于理解和解释问题研讨综述

关于理解和解释问题研讨综述叶泽雄解释学的兴起及其在当代的发展，因其对人的理性的重新审视与评判、注重人文社会现象研究的视角转换和方法更新以及对人的生存意义和价值的积极探讨而被一些西方学者认为是代表着当代西方哲学演化态势的一种占主导性地位的哲学思潮。其基...

西方文论中以理解为研究对象的解释学的历史沿革

解释学是关于文本理解与解释规则的学科，本文论述了以理解为研究对象的解释学的发展过程。解释学在传统上是一门对语言文本的为理解对象的学科，从施莱尔马赫开始建立起了一套理解和解释文本的普遍原理和方法论，使理解和解释提高到一种哲学的水平。狄尔泰将解释学扩展为人文科学的方法论。在当代，伽达默尔的解释学是向本体论解释学哲学转换的一门学科。伽达默尔之后解释学呈现多元化趋势。

《解释与理解》

《解释与理解》(G.H.von Wright.Exptanation and understanding Cornell University Press,1971,208P.)是西方有关社会科学方法论的一部名著。其着眼点在于考察自然科学方法用于社会（人文）科学的可能性与限度。

局部真理和解释性理解

真理在评价解释性理解中具有重要作用。通过包含与结论有关的局部真理信息的解释性推论可以实现理解,其中局部真理是基于达-科斯塔的阐释。按照达-科斯塔的实用主义方法,局部真理被定义为一个潜在的中性概念,这对更深层次的实在论解释或纯粹的结构主义解释保持开放。通过在局部真理框架内说明理想气体定律及其解释,这些观点能得到进一步支持。

论实践作为被理解和被解释的对象

马克思《关于费尔巴哈的提纲》是马克思主义世界观的“天才萌芽”。不仅要用人的实践去理解和解释包括人的认识、理论在内的整个人的意识现象,还要用人的实践去理解和解释社会生活。(“社会生活本质上是实践的”。)这是贯彻这一文献始终的基本思想。 随着马克思主义的发展,这一基本思想得到了进一步的补充,更加完善。这就是,我们不仅要用人的实践来理解和解释人的认识,还要从认识论方面去理解和解释人的实践;不仅要用人的实践去理解和解释社会生活,还要从社会生活方面去理解和解释人的实践。这样,人的实践就不仅仅是一把用以理解他物的钥匙,同时也是一种被理解和被解释的对象。

历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用探究

近几年来,随着新课程标准的提出,高中教学方式及理念在不断创新和完善。教师通过丰富教学手段提高教学效率。在提高了教学质量的前提下促进高中生核心素养的形成。帮助学生掌握满足发展需求的技能和专业知识,也是教学体系逐渐完善的体现。本文通过对目前高中历史教学工作进行分析,提出历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用。

论人文、社会科学中的定律解释

定律解释是一切可以被称作是科学的知识体系的基础,是基本的科学解释。它不论在自然科学还是人文、社会科学中都是普遍适用的。针对人文、社会科学中缺乏普遍性定律的反对,可以普遍的“似定律陈述”取代定律解释要求的定律。现实的定律解释不是逻辑实证主义强调的经验定律对被解释项的覆盖或逻辑论证,而是理解与解释关系中的定律解释。后者在逻辑模式上强调解释项对于价值项的包含,它是“人的历史性的生存实践———前理解———理解、解释”的简洁表达。

数学理解三种方式及其课堂教学特征

数学理解有三种方式,即记忆性理解、解释性理解和探究性理解。其中,记忆性理解的教学只要求学生记住事实材料,通过机械记忆、模仿与简单套用,反复训练学生的记忆能力。解释性理解的教学通过教师对原理、理论的系统讲解发展学生的理解能力,但学生得到的仍是教师传授的内容,而不是学生自己的领悟。探究性理解的教学则是以问题为中心,引起学生对重要问题产生困惑,通过对话和交流引导学生独立探索发现规律和建构知识的意义。三种数学理解方式分别对应着行为主义、认知主义和建构主义的学习心理观。课堂教学应综合运用三种理解方式,力求让学生达到探究性理解。

初中生数学理解水平的测试调查研究

在＂记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平＂为研究数学理解的理论框架下,设计测试题,采取随机分层抽样的方式,调查初中学生3层次数学理解水平的达成情况.发现：记忆和解释性理解水平的目标己基本达成,探究性理解水平的达标远低于解释性理解水平,探究性理解能力的培养任重而道远.

高中生对数学理解性学习认识的因素结构

高中生对数学理解性学习认识的3个因素为探究性理解因素、记忆性理解因素和解释性理解因素.重点班学生在记忆性理解因素上的平均得分显著地高于普通班学生的得分;重点班学生在解释性理解因素上的平均得分也显著地高于普通班学生的得分.在探究性理解因素上,重点班学生的平均得分也高于普通班学生的得分,但没有达到统计意义上的显著水平.数学理解性学习的各因素在性别变量上基本上不存在统计意义上的显著性差异.

数学理解的三种基本形态及教学启示

数学理解包括三种基本形态,即:记忆性理解、解释性理解和探究性理解,这三种数学理解分别对应着“记得、晓得和明得”三种不同的状态。三种数学理解对数学学习都是有价值的,但仅有记忆性和解释性理解是不够的,探究性理解才是数学教学的最终目标。实践中,不少水平不高的教师常常只能让学生达到记忆性理解,有一定水平的教师能让学生达到解释性理解,真正让学生达到探究性理解的教师并不是很多。教师要不失时机地促进学生数学理解层级的迭代升级,促使学生最终达到探究性理解,吴文俊院士数学学习的经验对把握数学理解的三种基本形态有借鉴和启迪意义。在课堂教学中引导学生从事生动活泼的数学探索性活动常常是一个相当艰难的过程,对教师的数学探究素质提出了较高的要求,教师应努力引导学生去探求数学知识的意义和发现的过程,促使学生数学探究性理解方式的养成。