培智学校教师对课程标准的理解、认同与实施研究

研究采用自编问卷调查了530名教师对《培智学校义务教育课程标准(2016版)》的理解、认同与实施的基本情况。结果发现:多数教师已接受课标相关培训,但培训内容多以通识性理念宣导为主;教师对《课程标准》的指导作用比较认可,对全面实施课标能够保持积极的态度;多数教师能参照《课程标准》开展教学,但具体环节上与课标要求还存在差距。建议提升培智学校校长的课程领导力,进一步推进形成课标实施的学校合力;建立监测机制,推动实施培智学校基于课程标准教学的课程;立足校本教研和校本课程开发,从活用、用活课程标准的弹性三个维度出发,全面推进课程标准的贯彻与实施。

理解—共情—认同:初中党史教学设计的逻辑理路——以《毛泽东开辟井冈山道路》一课为例

初中党史教学应高度关注对中国共产党的革命历程的客观呈现与理性剖析。在教学活动中,通过教学内容结构化的理解与逻辑建构、巧妙设计富有启示性的探究问题、深度还原历史发展进程与历史细节三个层面,让学生理解中国共产党这段艰难而光荣、曲折但极富智慧的历程,在理解的基础之上产生共情,最终达成对这一革命道路的认同。

执政党认同的系统演进

政党政治是当今世界政治生活的普遍现象,增强共同体成员对执政党的集体认同,进而巩固执政地位、扩大执政基础、完成执政使命,是执政党政治社会化的内在要求。执政党认同是一种心理认同,它表征着共同体成员对执政党思想上、情感上和意识上的归属感,是肯定性心理反应与建设性行为表达的集合体。执政党认同系统,包含情感层面的自然认同、行为层面的强化认同和价值层面的理解认同三个层次,自然认同是执政党认同的前提和基础,强化认同是执政党认同的重点和关键,理解认同是执政党认同的目标和归宿。自然认同、强化认同和理解认同分别构成执政党认同系统演进的初级阶段、中间环节和实现标志。

浅析对外汉语教学中理解中国文化的作用

文章论述了文化理解与认同在对外汉语教学中的重要作用，语言的学习是一个文化理解与认同的过程，文章从中国文化的角度对汉语言学习的方式与方法进行了一定深度的思考与分析，指出了理解文化，了解历史对学习汉语的关键作用，并且分析了人文传统对语言的影响，着重强调了理解文化精髓才能真正掌握语言的这一重要事实。

民族共同体政治认同的理解向度

共同体的政治认同包含了民族存在的本质意蕴和对象性意旨,折射出意义投放的民族意味与时代成果。共同体政治推崇和民族成员的理解是政治认同的两种视域,表征着共同体政治的民族脉动和观念价值形态意义的赋予。民族成员的情感共通、精神同质和利益一致,是我们理解政治认同何以可能的基础和条件。在现实性上,理解认同的交互参与和视域融合,是政治认同实现的最高层次和重要标的。就这个意义而言,所谓理解无非是经验理解与被理解视域融合的过程。

以马克思主义的“实践自由”思想推进社会主义核心价值观的接受

社会主义核心价值观的培育和践行必须建立在广大民众对马克思主义的理解和认同基础上。在与普世价值观争夺话语权的过程中,马克思主义的"实践自由"思想有助于我们以"自由"为核心,深刻理解马克思主义的理论旨归,认清社会主义核心价值观与普世价值观的本质区别及先进内涵,增强理论自信。马克思从人的实践的存在方式出发把自由理解为"人类本质力量的对象化"的思想,有助于提升人们对劳动、金钱、财富和幸福的认识。把马克思主义的"实践自由"思想落实到平凡的职业劳动中,以"我为人人,人人为我"的社会主义职业伦理建设为抓手,培育和践行"爱国、敬业、诚信、友善"这一个人层面的社会主义核心价值观。

得理巧饶人

得理不饶人者常受诟病。对此,他往往还十分委屈:明明是自己“占理”,为什么不能使对方“服软”,也得不到周围人的同情与支持呢?得理不饶人者,输在一个“偏”字上。再大的“理”,也需要人的理解与认同,才能转化为行动。理若不能深入人心,如何彰显其价值?得理不饶人者只是片面强调自己占理,而不考虑如何让对方理解、认同、接受,一味地执拗死缠,除了催生逆反,岂可服人?

军校培育践行当代军人核心价值观之我见

面对当前社会的复杂形势，价值观念、评价体系受到前所未有的挑战，作为培养军队建设人才和可靠接班人的军队院校，务必做到四个紧贴，把培育当代革命军人核心价值观融入院校建设的方方面面，着力抓好思想教育、舆论引导、文化熏陶、实践养成，使当代革命军人核心价值观内化为青年学员的政治信仰和自觉行动。