批评的伦理底线与批评家理论主体的建构

本文结合当前文学批评的具体案例,主要讨论了两个相关命题:一是批评的伦理底线,认为在目前比较混乱的批评现状下,求真务实应该是批评家言说的基本职业道德;二是文学批评家的理论主体建构问题。一个具有理论主体的批评家,才有可能成为优秀的批评家,也才能坚持良好的批评伦理。

教育理论主体与教育实践主体交往现状及其批判

在"教育研究实践化"和"教育实践理论化"这一教育改革大背景下,一方面,教育理论主体积极寻求走入实践的可行性路径,教育实践主体自觉、不自觉地挑剔教育理论,必然会成为促进教育改革与发展的强大动力;另一方面,在理论主体与实践主体彼此走近的过程中,两者又必然会暴露出自身先天的个性偏执与时代缺陷。但是,在评价两者交往关系的各类话语中,过度阐释的往往是建基于理性假设之上的应然关系,客观主义伦理观与道德理想主义往往是阐释者的基本立场和主要话语资源,而忽略甚至有意地避开了人在现实活动中的许多非理性因素。本文对传统教育科研的价值取向及相应的思维和行为方式进行了批判,对如何构建先进的教育科研文化发表了自己的基本看法。

听课中教育理论主体和教育实践主体的主体间性建构

听课中教育理论主体和实践主体的主体间性是指教育理论主体和实践主体平等交往、积极对话、相互理解的主体间关系及在其中生成的教育教学实践主体性。形成教育理论主体和实践主体的主体间关系是提升教育教学实践主体性的重要基础,教育教学实践主体性的提升是主体间关系形成的实践旨归。作为理性批判主体的"教育理论—实践主体"和"教育实践—理论主体"具备相互转化的自觉意识和形成机制是主体间性建构的条件。建构两类主体的主体间性应遵循身份确认、责任担当、生命成长和适当转化的原则。

论文学理论主体

文学理论主体与客体的区分 ,是认识文学理论活动的一个前提。作为研究者的文学理论主体与其他社会科学理论家有相同的地方 ,也有不同的地方。文学理论家在研究过程中的致思方式 ,至少可以从理性思维、能动性、问题意识三个方面进行考察 ;他们的主体特征与素质修养 ,也会影响到文学理论研究的方式。

教育理论主体与教育实践主体交往的合理路径

由于教育理论主体与教育实践主体在交往关系上的长期隔阂,不仅造成两类主体的彼此分离,也导致理论与实践的实质性分离。这种分离是教育理论主体与实践主体不同的生存方式造成的。对话是教育理论主体与教育实践主体交往与合作的合理路径。

论教育理论主体和教育实践主体的交往与转化

诸多文献与实证都已证明,教育理论与教育实践之间的关系实质上是教育主体与实践主体之间的相互交往和转换关系。二者之间的交往和转化的质量,能够决定教育理论与实践的广度与深度。就二者间的交往和转化关系进行详细探讨和分析,为教育理论与实践的发展提供基础与力量。

试论《文心雕龙》的理论主体

试论《文心雕龙》的理论主体陶光友刘勰的《文心雕龙》是一部写作理论著作，这是毫无疑问的。但其理论主体究竟是怎样的？或者说，其理论主体是偏重于文学创作呢，还是偏重于应用写作？这里尚有疑义。传统的观点，一般都认为是偏重于前者，而笔者则认为应当偏重于后者。下...

合作治理视阈下行政主体理论发展新方向

随着时代的发展,合作治理逐渐成为行政治理模式的主流,行政主体理论逐渐难以自洽。应将行政主体分为职权行政主体和职能行政主体,赋予履行行政职能的私主体职能行政主体地位。解除行政主体与行政诉讼被告之间的连带关系,公私合作被告的确认先判断私主体是否为职能性行政主体。扩大行政调解范围,摆脱公私合作背景下行政诉讼制度面临的困境。

文本、体验与多元方法——主体间性视野下的音乐批评理论再思考

将哲学中的主体间性理论作为一种指导思想运用于音乐批评实践,是对多元音乐文化价值观视角下音乐批评理论的再思考。通过对主体间性视野下的音乐批评理论的内涵、音乐文本、音乐体验以及方法等相关问题进行探讨,不仅可以重新审视音乐批评活动过程中的多元主体间性,而且有助于重建音乐批评理论的学术研究理路。

主体间性理论视域下的音乐意义获取

在主体间性理论的视域下,音乐的意义获取变得更为复杂而深刻。这一理论强调个体在社会互动中的发展,将其应用于音乐领域,揭示了音乐对个体情感共鸣和社会互动能力的深远影响。音乐的意义不再局限于旋律与和声,而是通过个体间的交流、分享与合作,构建情感共鸣的纽带。主体间性理论为音乐教育提供了新的教学策略,鼓励多元文化体验、社交媒体互动和合作学习,使学生能够更全面地获取音乐的意义,促使其个体发展与社会融合相得益彰。

主体间性理论视域下高校困难群体毕业生就业焦虑分析及调适研究

困难群体毕业生作为大学生中较为特殊的群体,就业竞争力较差,就业心理焦虑强。文章对于困难群体毕业生的就业焦虑进行原因分析,并从主体间性理论视角针对困难群体毕业生就业焦虑提出一系列具体的心理调适措施,包括社会、学校、家庭和学生个人四个方面。

借力主体间性理论 实施共创课堂教学——以“勾股定理专题复习之折叠问题”为例

共创课堂教学是在深刻理解主体间性理论的前提下进行的教学范式的探索,它提倡教学各主体之间的平等、自由的对话,实现知识、智慧、意义等主体间一切精神上的共享,从而提升学生的学习自信和学习自觉,促进学生人格发展和学力发展.

交互主体性理论下高校思政课研讨式教学研究

交互主体性理论蕴含的主体平等共存共建性、认知模式的交互性、认知过程的互动性和主体交流的实践性与思政课教学目标具有内在契合性。当前思政课研讨式教学存在学生主体意识弱、教师引领作用小、师生高效配合少、评价细则内容空等问题。交互主体性理论下将研讨式教学融入思政课,在营造师生平等氛围、科学设置议题、精心设计环节、完善评价体系等方面扩展了研讨式教学的实践指向,对提升思政课研讨式教学的效果具有重要的理论和现实意义。

波斯特主体性理论下网文榜单建构能力的弱化

榜单承担着场域内各阶级发放区隔标准、争夺规则阐释权的建构功能,作为依靠市场经济原则兴起的网络文学,网文榜单的建构内涵不仅具有原始的意识形态性,还具有自下而上的大众文化性。然而由于波斯特提出的电子媒介时代主体性新构型,即建构主体的权威消解、建构对象的符号性、去中心化的双向互动,网文榜单的建构能力出现弱化,以某一文学观统摄网文场已不现实。这一现象的本质是网文评价体系在后现代背景下出现了实践问题,建构评价体系的阻碍不仅来源于他者,还来源于评价体系本身,宏大叙事的落寞,使得评价体系的规训举步维艰。

铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育——基于主体间性理论

铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育既是落实新时代党的民族工作的重要措施,也是促进中小学学生全面发展的有力方法。针对中小学阶段国家观、民族观等思想意识观念形成期这一特点,应结合主体间性理论围绕“四个大力”“三个讲清楚”开展中小学中华民族共同体意识宣传教育。通过树立教育者和受教育者平等对话意识、提供满足受教育者实际生活所需内容、提升中华民族共同体意识宣传教育实践教学水准、激发教育主体间的思想能动性等具体路径,进行铸牢中小学中华民族共同体意识宣传教育实践探索。

论行政主体理论的本土化建构

我国学界关于行政主体理论的研究成果颇丰,但在我国是否移植国外分权行政主体理论、政府职能部门是否继续作为行政主体等问题上仍存在分歧,尚未形成共识。我国不宜移植国外分权行政主体理论,原因在于我国的国家结构形式、政党政治与西方国家存在巨大差异,而且我国也没有国家法人学说。当然,我国目前的行政主体理论有待完善,面临本土化建构的重大任务。有鉴于此,政府职能部门的行政主体资格应继续保留,但应取消政府职能部门派出机构的行政主体资格;基于公权不可处分原则,行政法规和规章原则上不应授予社会组织行政权。

马克思人民主体理论的话语体系与思想特质研究

马克思以人类解放为理论立场,以对资本主义现实的揭露和对黑格尔法哲学、英国的国民经济学与青年黑格尔主义的批判为科学进路,以改造世界为基本依据,形成了包含对旧唯物主义哲学的超越、对旧哲学历史目的论的消解以及对无产阶级革命学说的构建等特质的人民主体理论,形成了完整的关于人民主体理论的内涵和阐释的话语体系,确立了理解人民主体地位的本质和作用的语境系统。这使我们充分认识到,正是在历史的、具体的和现实的社会实践活动中,人逐步获得了丰富的内涵,最终由无产阶级在社会革命中承担起推动人类走向自由和解放的历史重任,也使得关于人民主体的研究成为一门真正的历史科学。

当代中国文学理论话语主体建设探究

近年来构建新时代中国理论话语主体性的呼声日益强烈。要建设我国文论的话语主体性,应当以我为主,从学科建设做起,立足现实问题,搭建标准而完备的学科理论框架和概念体系,充盈自身筑牢“以我为主”的根基。

专题:中国主体教育理论反思与现实构建

裴娣娜教授自1992年在河南安阳人民大道小学开题研究主体教育课题以来,至今已30年。30年来裴娣娜教授带领她的团队奔走于全国多个地区和学校开展教育实验研究,逐渐形成了学生个体主体、学校群体主体、区域教育主体的一套主体教育理论体系,推动了基础教育的改革和发展。今天到了总结的时候。她的团队发表了系列文章,从哲学、心理学、管理学、教学论多方面和多视角论述了主体教育的理论和实践经验。从马克思主义方法论,到学生、学校、区域三个层面对主体教育实践的经验作了详细论述。阐述了主体教育的内涵和研究范式,充实了教育科学理论宝库。

基于双主体理论的高质量“导学关系”探究

作为国家高等教育人才培养的最高层次,研究生教育是高层次创新型人才培养水平和科技创新潜力的重要标志。通过问卷调研上海某医学院校研究生导学关系质量,以双主体理论为基础,从导学互动维度探索影响导学关系质量的因素。通过对高质量导学关系中导师和研究生互动模式的描述,提出了构建高质量“导学关系”的三点建议:加强研究生入学动机考察,发挥互动双方主体作用和加强对导学关系的常规考察和评估。