法学专业理论型课程的双重教育模式探析

法学专业理论型课程的教学始终是一个难题,既跟院校的师资以及重视程度有关,也跟学科特点和教学手段和教学模式的缺乏有关。本文以法理学为例,对法学专业理论型课程的学科特点以及对＂本质化学习＂和＂应用化学习＂双重教育模式展开论述,以期对理论法学的教学有所裨益。

导学群服务下理论型课程教学模式探讨

理论型课程由于本身所具有的特点,使其与知识型、实践型课程相对比具有其独特的方面。导学群服务体系下的理论型课程的导学必须考虑到该类课程的特点进行教学设计。

深度学习视域下研究生理论型课程混合式学习评价标准研究

混合式教学是一种将传统教学与线上教学优势结合起来并促进学生从浅度学习向深度学习转变的一种学习 方式。混合式教学模式是高校教学的主要模式,理论型课程也是高校学生必不可少的课程。通过研究深度学习的 内涵特点,全面分析了现有的混合式学习理论型课程评价面临的困境,厘清了开放化、多样化、全面化的混合式 学习评价原则。基于此,融合过程性评价、终结性评价为一体建立二维混合式学习理论型课程评价标准,以期推 动高校混合式教学改革,为教学质量提升和学生综合发展提供支持和借鉴。

信息化教学在理论型与实践型课程应用中的侧重

通过对理论型课程《石油地质基础》与实践型课程《采油技能实训》在信息化教学建设中的应用情况分析,从资源设计、活动组织、考核依据等三个方面,对比及归纳了理论型课程与实践型课程在信息化教学进程中的侧重点。拓展了信息化建设在课程种类方面的发展空间,建立针对上述两种特征课程的信息化教学模式。为信息化课程全方位、系统化、多层次发展提供探索依据。

新闻学专业理论型课程教材评价指标研究

科学的评价体系有助于激励教材编写和创新机制发挥最大的效用。没有科学评价体系,就没有合理选用,应该有一个汇集管理部门、专家、一线教师、学生和出版社广泛共识的质量判断标准,这亦是建立新闻学教材科学评价体系必要性之所在。本文依据已有的国内外教材评价相关文献,通过文献分析教材评价的评价目的、评价主客体、评价方法等相关教育学理论,并参考已有教材评价指标体系的维度设计与标准选择,初步挖掘和构建了新闻学专业理论型课程教材评价指标体系。在该评价指标体系中,一级指标是意识形态评价(马克思主义新闻观在教材中的体现)、主体评价(专家学者、一线教师、学生、出版社编辑)和客观数据。在主体评价的四个层面,均包含了内容选取、内容组织、编校质量、配套资源及适切程度等五个指标。

探析平台型课程理论下的日语翻译课程评价模式

日语翻译课程是日语专业高年级的一门实践性强的综合性课程。传统的评价模式主要是由平时成绩和考试两部分组成,缺乏全面性和客观性。为了进一步激活日语翻译在日语人才培养中所起到的效应,尝试将平台型课程理念引入日语翻译课程评价中,既突出形成性评价,又融合终结性的评价,强化学生翻译实践能力的培养,符合当前转型经济对人才模式的需求。

课程意识与师专中文专业课程的分型定位教改

由于学科意识强而课程意识淡薄,我国高校教学长期以来多是以学科的旨归作为课程的立足点,学科的知识体系成为教学活动的展开过程,课程基本上只是知识型课程、教法基本上只是知识灌输法,这种过于看重知识的教学致使理论思维能力和实践技能的养成沦为知识教学的“副产品”。针对这一状况,本文从师专中文专业的教学中提出了课程分型定位教改的思想,并着重论述了理论型课程与技能型课程的突现对于增强学生发展后劲和克服师范毕业生“教学不应期”问题的意义。

基于岗位能力的高职工商企业管理专业课程体系构建

具有高职教育特色的专业课程体系，有利于高职应用型人才培养。本文在分析职业岗位能力形成的基础上，对高职工商企业管理专业课程体系进行了设计，提出了“E”型模式职业理论课程体系和“三层链式”实践课程体系。

中医院校课堂多维教学融合创新研究与实践

以湖南中医药大学信息系开设的专业课程《计算机网络原理》为例,探讨我国中医院校理论型课程教学中的教学模式创新,指出教学过程中坚持以市场需求为导向,以培养实用型人才为奋斗目标,着重培养学生的观察能力、学习能力、沟通能力、呈现能力以及研究能力,兼以融合"游戏式"教学、"例证式"教学、"实践式"教学和"竞赛型"教学等多维教学方法,力求充分发挥学生的学习主观能动性,并将学生培养成为"全面发展的人才"。

高校心理健康教育价值导向功能优化研究--评《高校心理健康教育教程》

加强高校大学生心理素质和心理健康教育是新时代社会发展要求,高校把心理健康课程作为必修课,应改变心理健康教育课程以往专业化过强而实用性不强的局面,使传统单一理论型课程向“理论+实践”复合型课程转变。大学生心理健康教育应该以预防性和发展性为主导,以问题导向为主的同时,还要制定大学生心理发展性目标,以提升其适应能力。