理论创新的思想素质条件——谈理论创新对理论工作者的思想素质要求

理论创新从根本上讲决定于人民群众的伟大实践，而在这个过程中，在从理论到实践，又从实践到理论的 具体环节上，理论工作者所进行的具体工作起了不可或缺的作用。在进行马克思主义的研究、宣传，推进马克思主 义理论创新的工作中，理论工作者必须具备很好的思想素质条件，即具有鲜明的政治方向与社会责任感，以服务于 人民群众的根本利益为出发点；坚持辩证唯物主义的思想方法，克服主观主义、教条主义、形而上学；具有求真务实 的精神，注重对实践经验的研究；不断提高自身思想道德素质，抓紧自身思想建设。

教育理论工作者的实践立场及其表现

教育学的实践品性决定了教育理论工作者要有实践立场,从这一立场出发的实践关怀是教育理论研究的道德使命;关怀实践有不同的心态,值得推崇的态度是“视人为目的”和“有耐心地守望”;实践关怀说到底是理论逻辑对实践逻辑的干预,但那是一种“有分寸的干预”;介入式的实践关怀需要的条件是:以“内在利益”为取向,在研究中不断提升实践智慧,保持思维方式上的自觉反省。

高中阶段教育普及与发展:问题、路径及构想——中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会综述

在过去国家政策与相关学者文章中的语言表述里,高中阶段教育一直是以连接义务教育与高等教育的中介身份出现的。这样的语言表述反映了高中阶段的教育并不具备独立的教育功能,其存在意义只是在于为高等教育选择人才、培养人才的中介性功能。

传统文化与学校文化建设——中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十六届学术年会观点综述

2007年11月29日～30日，中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十六届学术年会在广西桂林召开。来自全国各地约170名中青年专家学者参加了会议。本届会议的主题是“传统文化与学校文化建设”。党的十七大明确提出：弘扬中华文化、建设中华民族共有的精神家园；要全面认识祖国的传统文化，去其糟粕，取其精华，使之与当代社会相适应，

延安时期马克思主义中国化理论创新主体互动探究——以毛泽东与党的理论工作者为考察对象

在马克思主义中国化的历史进程中,不同理论创新主体间的理论互动在中国化马克思主义形成过程中起着融合、促进的关键性作用。延安时期,毛泽东与党的理论工作者围绕着新民主主义革命理论、马克思主义哲学中国化、史学研究以及文艺理论创作等方面内容进行了任务艰巨而又影响深远的理论探索与互动,为毛泽东思想的形成与发展奠定了坚实的思想理论基础。

培养青年马克思主义理论工作者的几点思考

抓紧培养一大批高素质的青年马克思主义理论工作者,是一项长期而艰巨的任务,是一项涉及培养的制度、培养的途径、培养的机制、培养的内容和要求、培养的具体措施等诸多方面的系统工程。培养青年马克思主义理论工作者,不但要进行系统的马克思主义基本原理教育,力求完整准确地掌握马克思主义的科学体系及其精神实质,掌握马克思主义的立场、观点和方法,而且要强调参加实践、接触社会、联系群众,密切关注重大现实问题,提高运用马克思主义理论去分析、解决实际问题的能力。

理论工作者在马克思主义中国化中的历史责任

中国化的马克思主义作为中国共产党集体智慧的理论结晶,必然离不开理论工作者的积极参与。他们是马克思主义中国化进程中不可或缺的重要主体,在马克思主义中国化进程中承担着进行译介传播、协助理论创新、推动理论普及的历史责任。

抗战时期党的理论工作者与毛泽东的理论互动

抗战时期,延安相对稳定的环境为党的理论工作者与毛泽东的交往和学术交流提供了空前的机遇。党的理论工作者与毛泽东之间形成了一种良性的理论互动关系:一方面毛泽东指导和引领了党的理论工作者的理论创新活动;另一方面党的理论工作者的理论创新成果为毛泽东的理论创新提供了有益借鉴,在一定程度上促成了毛泽东新理论的建构。抗战时期党的理论工作者与毛泽东在理论创新上的良性互动为当代中国马克思主义理论的创新、发展提供了有益借鉴。

教育理论工作者一个重大而现实的研究取向和选题:关注农村教育,关注农村教师

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质",已经写入党的十七大报告,"重点"两个字充分说明,党中央已将提高农村教师素质提上重要议事日程。提高农村教育质量是我们从根本上破解"三农"难题的战略选择,提高农村教师素质是我们提高农村教育质量的必然要求。我刊特开办此一论坛,以期探索提高农村教师素质的制度安排、机制构建和实施策略,将农村教师的素质提升到一个新的高度。

走向公共领域:教育舆论中教育理论工作者的角色转型

教育理论工作者参与教育舆论分析与研究有利于理论与实践的有效融合,提升教育理论的实践品性,体现教育理论工作者的实践关怀;有利于普及教育理论知识,提升公众的教育科学文化素养,塑造舆论参与者的理性品质;有利于营造良好的教育舆论氛围。为此,教育理论工作者应从专业领域走向公共领域,以专业的知识与视角推动教育舆论健康有序的发展,为构建和谐有序的教育舆论环境贡献自己的一份力量。

“教育理论工作者”角色的澄清与反思

长期以来,教育理论界偏重于理论的建构,造成教育理论工作者"高高在上",脱离教育实践,也导致教育理论研究在逻辑思辨中远离教育现实的实践逻辑。教育理论工作者并非一线教师的"救世主",也绝非他们的导师,而只是他们的帮助者和促进者。教育理论工作者从事理论研究的目的,不仅仅在于指引教育实践,更要促进研究者完善自身的实践。理论研究本身需要研究者内在的兴趣和责任感。如果教育理论工作者把金钱、利益、名誉和地位作为从业的唯一目的,仅把从事理论研究作为获取外在利益的工具和手段,就极易把教育理论研究引向歧途。

纵论中国教育变革30年——中国教育学会中青年教育理论工作者分会第17届学术年会观点综述

2008年10月，中国教育学会中青年教育理论工作者分会第17届学术年会在曲阜师范大学召开。本届年会的主题是：“社会转型与教育变革”。除了来自全国部分高校不同学科的164名专家出席大会外，来自小学的十几位校长及中层干部也参加了此次学术会议。与会代表围绕30年来教育改革涉及的重要问题进行了深入的研讨。

抗战时期延安理论工作者对中国古代哲学的探讨

抗战时期,延安理论工作者在毛泽东提出的"从孔夫子到孙中山都要加以继承"这一任务的指引下,对中国古代哲学展开探讨,极力挖掘中国古代哲学中的唯物论思想和辩证法思想。这一探讨为当时的马克思主义中国化提供了强有力的理论支撑,并有着鲜明的时代特征,影响深远。

理论工作者在培育和践行社会主义核心价值观中的角色定位

培育和践行社会主义核心价值观是一项长期而艰巨的任务,必然离不开理论工作者的积极参与。然而,由于种种原因,理论工作者在培育和践行社会主义核心价值观过程中的作用尚未完全发挥,由此削弱了社会主义核心价值观的培育效度和践行力度。将理论工作者的角色定位为学习者、践行者、传播者和构建者,注意协调和发挥这些角色的合力作用,对于做好培育和践行工作具有十分重要而深远的意义。

艾思奇精神对当代马克思主义理论工作者的启示——论“五个坚持与五个反对”

作为老一辈马克思主义哲学家、理论家,艾思奇不仅是理论战线上的忠诚战士,同时又是造诣很深的学者。在意识形态上他坚持辩证唯物主义,反对唯心主义与形而上学;在思想路线上他坚持实事求是,反对主观主义;在工作作风上他坚持群众路线,反对官僚主义;在理论研究上他坚持开拓创新,反对因循守旧;在学习方法上他坚持理论联系实际,反对脱离社会实践。他优秀的个人品质与坚持不懈的奋斗精神为当代马克思主义理论工作者树立了光辉典范。

高中教育的普及与发展——中国教育学会中青年教育理论工作者第19届学术年会综述

2010年10月23—25日，中国教育学会中青年教育理论工作者第19届学术年会在辽宁锦州隆重召开。本次会议是中国教育学会中青年教育理论中国者分会主办，由渤海大学教育学院承办，来自全国各高等院校、研究机构、教育媒体的168位代表参加了本次会议。本次会议共收到学术论文90余篇。本次会议的主体是“高中教育的普及与发展”。

文艺理论工作者应为建设和谐文化贡献智慧

当今,深化马克思主义文艺理论中国化研究是广大文艺理论工作者的一项重要任务。在新的历史条件下,马克思主义文艺理论中国化研究需要关注哪些重大现实问题?马克思主义文艺理论中国化研究怎样才能实现新的突破?本期刊发的这组笔谈,围绕马克思主义文艺理论中国化的内涵、意义,如何建构科学马克思主义文艺理论,以及当下马克思主义文艺理论研究的发展态势及存在的问题等展开了深入的讨论,期望这些讨论能对拓展马克思主义文艺理论中国化的新视野具有一定的参考意义。