基于沉浸式教学理论的企业文化课程思政教学设计

立德树人是高校教育的根本任务,在全面推进“大思政课”建设的背景下,企业文化作为一门管理类学科的专业基础课,在课程思政的教学实践中发现了显性教育多隐性教育少、学习内容抽象产生共鸣难、学习方法单一深度思考少、学习评价浅显内驱力不足等问题。本文以沉浸式教学理论为基础,从课程的教学内容、教学手段、教学评价等方面作出了改革创新。在企业文化课程思政教学设计中提出了1个框架、2个平台、3个资源库、4种评价方式的解决方案。一方面解决了该课程在思政教学设计方面的实际问题,另一方面也可以为同类学科的课程思政建设提供参考与借鉴。

理论实验贯通式教学模式在本科生牙周病学课程教学中的应用初探

目的:探讨理论实验贯通式教学模式在牙周病学教学中的应用效果。方法:以参加牙周病学课程的79名浙江大学口腔医学七年制本科生为研究对象,分别以传统教学模式及理论实验贯通式教学模式授课,于课程结束后进行问卷调查。结果:理论实验贯通式教学模式组对牙周理论知识和实践操作的掌握度均较传统教学模式组有明显提高(P<0.01)。结论:理论实验贯通式教学模式较传统教学模式所做的改革能显著提高学生牙周理论基础、实践技能及课堂参与度。

“支架”式教学理论与外语写作教学策略

支架式教学理论源于皮亚杰建构主义思想和维果斯基理论,强调以最近发展区作为教师介入的时空。"支架"理论教学可以分为4个过程,以"I Remember"为例论述了"支架"式写作教学的4个阶段。"支架"理论优势为:实现了师生角色的转变,充分发挥了教师的协助指导作用,充分挖掘了学生的潜能,减轻了教师负担,提高了教学效果。

高校思想政治理论课“雅典式”教学初探

"雅典式"教学已被学界作为一种新的教学实践理念,逐步推行到大学思想政治理论课的教学实践中,通过必要性阐释,流程设计和实践评价等形式的探索与实践,对高等教育思想政治理论课教学,具有十分重要的理论意义和实践意义。

多人多理论研讨式教法在案例教学中的探索与应用

多人多理论研讨式教法是在案例教学的基础上,针对同一个案例,通过多位教师的即堂性对话,对同一个案例作出不同的理论分析。该教法解决了长期以来案例教学中存在的理论单一,师生互动单调,案例教学成为举例教学的课堂诟病。多人多理论研讨式教法的实施,促发了教师的科研热情,提升了专业理论高度,激发了学生的学习动力。

思想政治理论课专题式教学法的研究现状及趋势分析

思想政治理论课专题式教学法的研究经历了从无到有,从长期寥寥数篇到快速增长的发展过程。研究涉及到理论渊源、内涵、特点、功能、原则、要求、不足等诸多方面,内容丰富但仍然存在研究不全面、不深入等问题。综合整体研究状况,其研究发展趋势表现为:研究广度由整体性的研究向分项问题研究发展;研究深度由笼统的论述向深入的论证发展;研究维度由本体性研究向创新性研究发展;研究方法由传统研究法向传统与现代相结合的研究法发展。

基于金字塔理论的递进式教学在产科低年资护士规范化培训中的应用

目的:基于金字塔理论的递进式教学在低年资护士规范化培训中的应用。方法:选取2020年1月至2020年12月我科20名护士为对照组,采用常规教学。选取2021年1月至2021年12月我科20名护士为实验组,接受金字塔理论指导的递进式教学。比较综合护理能力及满意度。结果:实验组理论知识、实践操作、医患沟通、应急处置及感染防控考核评分均高于对照组(P<0.05);实验组护士对护理技能培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:金字塔理论指导的教学可有效提高低年资护士实践操作、感染防控等综合能力,提升其对规范化技能培训满意度。

大学英语教学中理论式反思教学应用实践

社会的快速发展,给教育带来重大挑战。教育改革的深化必然要求教育思想和观念的更新,传统的师生观、教学观和学生观已经不适应教学的实际需要,因而教师要树立正确的师生观、教学观和学生观。那么,在大学英语教学中应用理论式反思教学是否可行呢？回答是肯定的,所以下面我们将作进一步探究。

矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索

由于目前现行的培训教学模式在实践应用中取得的教学效果不够理想,为此提出矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索。首先根据矿井通风安全培训需求,对培训教学内容进行设计,其中以矿井通风安全风险识别和管理作为重点,适当添加一些矿井通风安全基础知识;然后结合培训学员学习风格,在传统教学环境中融入网络教学环境,设计一个多元化教学培训环境;在此基础上,运用体验式教学方法和理论式教学方法开展多元化教学;最后通过多方面考核检验培训学员矿井通风安全意识水平,以此完成矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索。

高职英语专业学生思辨能力培养模式构建——以综合英语课话题辩论教学模式为例

以内容依托式教学理论和思辨能力层级理论模型作为理论基础,以高职英语专业综合英语课程为内容依托,构建了话题辩论教学模式。本教学模式将英语语言知识讲解、语言技能训练与思辨能力培养相结合,旨在培养学生的好奇、开放、独立、自信、质疑等思辨能力。

基于建构主义教学理论的小学数学教学设计

数学课程是一门培养公民素质的基础课程,是与个人的生活息息相关的一门课程,因而,数学这一门课程在学生的学习生活中占有举足轻重的地位.另一方面,在小学数学学习的过程中,题目的“繁难偏旧”正在逐渐侵蚀学生的学习兴趣.如何让学生积极地、主动地、有兴趣地参与到数学的学习中成为当代数学教师的一个痛点.本文正是对这一问题的思考,基于建构主义教学理论来设计小学数学课程.

探究式教学在制度经济学教学中的应用

探究式教学模式以其具有的主动性、参与性特点,能够在师生良性互动中促进教学相长,培养学生的创新能力和实际问题解决能力。制度经济学理论体系庞杂,教学内容偏于抽象,教学内容晦涩难懂。教学实践中主要采取的单向理论式教学模式不利于学生对教学内容的理解,教学效果不理想。探究式教学模式有利于学生自主构建解决实际经济问题的方案,形成个体观点。有利于发挥制度经济学对现实问题的高解释能力的优势,提高课堂教学效果,培养学生的科学态度、科研能力和创新能力。

BB教学平台下的情景式高职英语写作教学实践与研究

本文介绍在BB教学平台支持下的情景式教学理论在英语应用文体写作教学中得以成功应用的英语写作教学实验。该实验以高职英语应用能力考试大纲中的十类典型应用文为主要教学内容,模拟真实情景进行教学,同时依托black board网络教学平台进行作业提交批改和讨论。从2012年4月至12月在北京工业职业技术学院三年制8个班进行了实验,涉及学生1200多人。结果表明,受试学生的学习兴趣,学习能力和应用文写作能力得到明显提高。

浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式

《机床电气控制技术》课程应采用现场教学、理论教学、实践教学三位一体的教学新模式,使学生具有应用技术、检修机床基本控制电路的技能。教师要以观察、拆装、讲授"常用低压控制电器"的现场教学,激发学生学习兴趣,培养学生识图能力。

药用植物学课程新教学方式探讨

药用植物学是中药学以及中草药栽培与鉴定专业的专业基础课程。传统教学方式采用理论、实践和实验三位一体的教学模式,为提高教学效果,创立了理论-实践相结合,六位一体的教学方式,达到“以学生为中心”的教学目标,充分调动学生的积极性,提高授课效果。

初中英语对话式阅读教学的实践研究

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例,从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略,以＂对话＂为载体、以＂任务＂为驱动,实现教师、学生、文本间的多维度互动,最终有效地促进了学生语言知识的掌握及创造性思维能力的提升。

初中物理课堂“活动式”教学的尝试

新课程标准的推行催生传统教学方式的变革,创造性人才的培养成为现代教育的必然要求,初中物理课堂"活动式"教学从理论、实践的角度分析了初中物理课堂"活动式"教学有利学生主体作用的充分发挥,有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成,并对其组织形式、实施原则及注意事项作了比较详尽的论述。

斯金纳程序式教学理论在糖尿病足中高危患者健康教育中的应用

目的健康教育是预防糖尿病足的重要举措,本研究探讨了斯金纳程序式教学理论在糖尿病足中高危患者健康教育中的应用效果,旨在降低糖尿病足发生风险,提高患者生活质量。方法选取2022年1月—2023年10月在绍兴市人民医院就诊的糖尿病足中高危患者102例,采用随机数字表法分为对照组(51例)和试验组(51例)。对照组和试验组最终各48例、47例完成研究。对照组予以常规健康教育,试验组在健康教育中运用斯金纳程序式教学理论,持续干预3个月,比较2组足部护理知识和自护行为评分、血糖水平及足部皮肤状况。结果试验组健康教育后足部检查、足部日常护理、足部趾甲修剪、足部皮肤干燥、鞋袜选择及足部问题治疗知识评分均高于对照组(P<0.05),足部自护行为除“在过去1周内,你有几天洗了脚”项外,其余各项行为评分均高于对照组(P<0.05),空腹血糖、餐后2h血糖及糖化血红蛋白均低于对照组(P<0.05),健康教育后对照组和试验组足部总体状况均较健康教育前改善(P<0.05),且试验组总改善情况(OR=2.765,95%CI:1.561~4.891,P<0.001)优于对照组(χ^(2)=5.902,P<0.05)。结论相比常规健康教育,将斯金纳程序式教学理论用于糖尿病足中高危患者健康教育中,可提高患者足部护理知识水平,增强足部自护行为、控制血糖水平,改善足部皮肤状况,对预防糖尿病足的发生有积极意义。

地方性大学法学本科研究性教学与学习论纲

法学本科研究性教学与学习是以"理念.知识.能力"复合型人才培养为目标,以社会互赖论、认知发展论与行为学习论等教育理论为基础,包括"问题认知式"理论教学、"合作协助式"实践教学和学生"研究创造式"学习三部分,具有问题解决导向、活动导向、创新导向等特点,是教师通过引发、促进、支持、指导学生的创造性学习活动来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。