反思与超越:对“现代化=西方化”迷思的批判

要打破“现代化=西方化”的认知迷思,必须深入对这一命题本身的反思层面。基于前提性反思,澄清现代化与西方化并非一个同等意义上的范畴,现代化的表现形态具有多样性,西方化只是现代化的一种具体形态,进而从“现代化=西方化”的单一形态中解放出来。基于理论性反思,阐释西方现代“文明”的自反性和理论论题设置的诱导性,揭示西方化与现代化的深层次区别。基于经验性反思,围绕西方化的现实梗阻揭露“现代化=西方化”在实践中不断被证伪,进一步表明西方化本身的非普世性、非科学性。在此基础上,从本土化实践、西方化经验和现代化本身等三个方面进一步探讨中国式现代化的当代建构指向,以期为现代化的多样性发展和人类文明新形态的创造提供中国方案。

《数学课程标准(2011)》的“另类解读”

《数学课程标准（2011）》中关于“基本思想”与“基本活动经验”的提倡有不少理论问题需要深入研究；从实践的角度看，又应更加强调“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”．特别是，“数学思想，不应求全，而应求用”；相对于数学思想的严格层次区分，又应更加重视具体与抽象、特殊与一般之间的辩证运动．另外，与唯一地强调学生对于活动的参与相对照，应当更加重视这些活动教学涵义的分析；并注意研究如何能够促进学生由“经历”向“获得”的重要转化．最后，以“数感”与“符号意识”为例对如何更好地去理解与落实所谓的“核心概念”进行具体分析．

小学数学教师专业成长的“中国道路”

"在实践中学习,在群体中成长"是中国小学数学教师专业成长的主要特征;努力做好"理论的实践性解读"与"教学实践的理论性反思"是进一步的努力方向,也即我们应当更好地处理理论与教学实践之间的辩证关系.

充分发挥“研训一体”优势 助力教师专业发展

教师培训如火如荼,涟源市教研师资培训中心充分发挥“研训一体”的优势,从实践中来,回实践中去,与课堂、与一线教师紧密联系,真正实现了“教育理论的实践性解读与教学实践的理论性反思”相结合;以教研促进培训,以培训推动教研,既助力一线教师专业发展,又助力研训教师专业水平的不断提升。

聚焦教师专业成长

数学教师应当具备这样几项能力:善于提问,善于举例,善于比较和优化,善于交流与互动。教师由合格走向优秀的关键在于:努力做好"理论的实践性解读"与"教学实践的理论性反思",教学实践与教学研究的密切结合。

对“民主失效”与“反对民主”问题的辨析——针对“民主发展=西方化”命题的两个反思维度

西方民主与非西方民主的道统与治绩之争,构成了当代世界民主发展的重要议题。要实现民主回归其多样性发展正轨的目标,必须在深刻系统地反思“民主发展=西方化”命题的基础上,将民主从其西方单一形态的束缚中解放出来。为此,沿着非西方化道路发展民主的国家不仅要坚守民主发展可行性的底线,更需要从澄清对西方民主的误解、讲明非西方化的发展趋势、批判西方民主实践与总结“民主化”教训的角度,建构起针对西方民主失效问题的经验性反思维度;并在此基础上进一步发现西方民主理论内含中的反民主矛盾,从检讨其在价值导向、议题设置和观点引导等方面所刻意造成的误导入手,建构起针对西方民主反对民主问题的理论性反思维度。由此,包括中国在内的后发国家民主发展就将不再受到“如何实现西方化转型”问题的误导,从而也为更加聚焦于解决如何发展真民主、好民主的问题创造出全新的理论前提。