理论掌握群众的难点与群众掌握理论的关键——论当代中国马克思主义大众化的两个问题

马克思主义大众化内在地包含着"让马克思主义掌握群众"和"让群众掌握马克思主义"两方面内容,"让马克思主义理论掌握群众"的难点在于如何发挥好马克思主义理论的解释功能,在现实中用理论合理地、合乎逻辑地很好地说服群众,让群众对理论心悦诚服;"让群众掌握马克思主义"的关键在于我们能不能构建一种机制,让群众在这种机制下能自觉地运用马克思主义的理论武器去审视、评判、检验、监督党和政府制定的政策及其施政行为,看实践有没有偏离当代中国的马克思主义。

从“理论掌握群众”到“群众掌握理论”——兼论马克思主义理论教育的逻辑转向

马克思主义理论教育不仅包含着“理论掌握群众”的逻辑,还包含着"群众掌握理论”的逻辑。"理论掌握群众”实质是理论武装,强调以科学理论为前提,以理论“灌输”为重点,以说服教育为关键;“群众掌握理论”实质是实践运用,强调以真信真懂为前提,以灵活运用为重点,以推动实践为根本。马克思主义理论教育要实现“理论掌握群众”与“群众掌握理论”的有机统一,才能彰显出更强大的生命力。

“思想的闪电”何以击中“人民园地”?——《〈黑格尔法哲学批判〉导言》的理论掌握群众思想论析

马克思提出的“思想的闪电击中人民园地”这一论断蕴含着理论掌握群众的方法论原理。深入阐明这一论断的主要意蕴,厘清“思想的闪电”和“素朴的人民园地”的基本内涵,明确理论掌握群众过程中激起革命激情、理论掌握群众、引领革命方向、推动人的解放等主要环节,对于新时代背景下夯实马克思主义理论教育工作的理论根基、确保“彻底击中”、运用启发功能、坚定人民立场具有重要的实践启示意义。

尊重规律必须学习理论——论理论掌握群众的重要现实意义

当下中国已进入全面深化改革新阶段,中国要实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须遵循人类社会发展的客观规律,这就必须要学习马克思主义基本理论,尤其要学习建构国家治理体系、提升国家治理能力的理论。马克思提出了理论掌握群众的思想,明确了群众实践是理论的本源主体,理论的彻底性即在于它的实践能力,这一思想对于当下中国具有重要的现实意义。

中职文化课的教学误区及改进策略——基于布卢姆“掌握学习理论”的分析

借鉴布卢姆的"掌握学习理论",发现中职文化课教学存在教学预设有"差生"偏见,教学目标淡化情感目标,教学过程忽略学生的认知和情感准备,教学艺术缺失致使师生负荷过大,教学评价忽略形成性评价和教学目标,大班化教学无法因材施教等误区。为修正教学误区,教师在教学前应树立公平意识、取消差生偏见;分类制定教学目标、兼顾评价手段;教学期间多管齐下、缩小学生差距;优化教学手段、提高教学效率;完善教学评价、契合教学目标;探索实施小班化教学。

浅谈布鲁姆掌握学习理论

布鲁姆是美国杰出的教育学家和心理学家。他写了很多著作,主要的有17种,特别是《教育目标分类学——队知领域(1956年)和情感领域(1964年)》专著,在美国的发行量就达一百万册以上,译成了各国文字后又行销了百万册,可见影响之大。布鲁姆从60年代末开始,创立了一种称做掌握学习的有效教学理论。1986年10月他曾应我国有关部门的邀请来上海等地讲学。他的掌握学习理论引起了我国广大教育工作者的极大兴趣。

布卢姆掌握学习理论评析

自１９８６年布卢姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了“掌握学习”教改实验的热潮。“掌握学习”一度成为影响较大、流行较快、曾产生过轰动效应的教改模式。布卢姆及其合作者对传统教学进行了长期的考察，做了大量的群体与个别教学效果的对比实验，发现在个别教学组...

基于布鲁姆掌握理论的生态认知环境构建

阐述了布鲁姆掌握理论的产生及早期意义。布鲁姆提出了思维发展要历经识记、领会、应用、分析、综合、评价六个阶段的"思维六级说"。论述了在经验获得过程中个体会形成认知结构或知识的类目编码系统,为完成任务目标需要对信息加工、激发情感。指出了布鲁姆掌握理论的缺失体现在对个体的作用重视度不够;对个体本身与周边环境没有确定其健康、丰富的发展方式;对情感控制能力的关注也不够。提出对布鲁姆掌握理论缺失的弥补就是构建生态认知环境。

试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用

国内外实践证明,布鲁姆掌握学习理论对提高教学质量、转变教师观念具有较好的成效。文章总结了布鲁姆掌握学习理论的核心思想与教学策略,并在此基础上针对当前我国初等、中等、高等教育工作分别存在的问题,探讨布鲁姆掌握学习教学理论对我国教育工作者的借鉴意义。

大班额英语教学背景下对布卢姆“掌握学习”理论的再认识

布卢姆"掌握学习"理论立足于班级群体教学形式,树立所有学生都能学好的理念,避免只注重少数尖子的培养,而忽视大多数学生应有的发展,从而提高教师和学生的创造性、学生的学习热情。这一理论对我国目前大班额英语教学条件下大面积提高教学质量具有很大的借鉴与指导意义。广大英语教师,只要勇于面对大班额现状,改变观念,树立信心;调整策略,掌握技巧,是可以提高英语教学质量的。

布鲁姆掌握学习理论对中国中小学教学的影响(英文)

布鲁姆的掌握学习理论自 1986年被介绍到我国以来 ,对我国中小学特别是初中教学产生了较大影响 ,但在实践运用中也有其局限性 ,必须批判性和推陈出新地运用 。

掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用

文章分析了当前高校大班额条件下大学英语听力课程教学的现状与问题，探讨如何运用掌握学习理论来提高大班额条件下大学英语听力课程的教学质量。

掌握学习理论对培养高职学生自信心的积极作用

本文结合对布鲁姆掌握学习理论的研究和理解,分析了情感等因素对高职学生自信心的培养所起到的作用,进而结合这一理论,探析采取有效的手段加强教育对学生身心发展的促进作用。

掌握学习理论下大学英语大班分层教学研究

基于掌握学习理论,采用分层教学、混合式教学相结合的教学模式,针对大学英语教学班级人数多、学生英语水平参差不齐的状况,采用线上线下相结合的混合式教学模式,对基础不同的学生制定有差异性的教学计划,布置有层次性的学习任务,采取终结性评价和过程性评价相结合的方式,实现大学英语教学最优化,有效提高学生的英语学习效果。

掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用

近些年来，学科教学改革正进行得如火如荼，初中英语阅读教学也不例外。然而，初中英语阅读教学在改革的过程中遇到了一些亟待解决的问题，比如教师在班级授课制中未能很好地照顾学生的个别差异，教师过分追求升学率而忽视了学生的全面发展，现行教育评价机制的弊端导致学生间的合作学习越来越少，这些问题对英语阅读教学质量产生了较大程度的影响。笔者拟在分析布卢姆掌握学习理论的基础上，结合初中英语阅读教学实际，探讨掌握学习理论应用于初中英语阅读教学的意义和需要注意的问题。

“理论掌握群众”命题的哲学辨析

马克思认为,＂理论掌握群众＂的核心前提是理论的彻底性,即要从主客体同一的维度审视人的自由全面发展。卢卡奇继承了这一思路并创造性地提出＂理论掌握群众＂的条件性原则,他认为＂理论掌握群众＂的关键在于判定理论的实际本质,坚持总体性原则,坚持主体与客体、具体与历史、整体与部分相统一的认识方法。当前,对＂理论掌握群众＂命题的理解存在偏差,尤其是对＂理论掌握群众＂的核心前提认识不清。因此,从总体性辩证法出发对＂理论掌握群众＂命题进行深入辨析,具有深刻的现实意义。

布鲁姆“掌握学习”理论在工程化学教学中的应用

针对我校目前工程化学教学现状,结合教学内容和特点以及教学实际,现将布鲁姆"掌握学习"理论应用到工程化学教学中,从教学方法和教学内容两方面进行改革,将改革方法渗透到教学的各个环节,提高学生学习积极性,使学生学习兴趣、学习信心等方面逐步得到提高,从而达到提高教学质量的目的。

基于“掌握学习理论”的高级英语听说课程设计

介绍了布鲁姆的"掌握学习理论"和其理论中的三个重要变量,并将其运用到高级英语听说课程设计中,为学生提供多样化的教学材料和教学模式,使其获得终身受用的学习能力。

布卢姆的掌握学习理论及其教育应用

布卢姆的掌握学习理论对“教育的功能是选拔而非发展”的教育理念提出了质疑,在各国的教育实践中,已被证明是一种提高教学质量的有效途径。掌握学习理论的理论基础是教育目标分类学,核心思想是“为掌握而教”、“为掌握而学”。在掌握学习理论中,布卢姆注重对学生学习过程的诊断,强调教学面向全体学生,主张教学的目的不是要对学生进行分等,而是要了解学生是否已掌握所学内容,这无疑具有进步意义。

掌握学习理论对大学英语教学的启示

布卢姆提出的掌握学习理论对我国教育教学改革有着重要指导作用,本文从大学英语教学的角度出发,讨论掌握学习理论指导下大学英语教师在学生观,课堂教学及测试评价三方面观念的转变,极其对于大学英语课堂教学的意义。