论理论新闻学的问题体系

理论新闻学有自身的完整体系,由对理论新闻学问题体系的系统阐释而构成。理论新闻学的问题体系根源于对其整体研究对象的概念化、问题化。理论新闻学的研究对象是人与人之间交流新闻信息的活动(简称新闻活动),因而人与新闻的关系问题自然成为理论新闻学的总问题。对新闻活动何以产生的设问,形成了新闻起源论问题;对总问题构成中两大要素人与新闻的提问,分别构成了新闻主体论和新闻客体论问题。新闻主体(人)在解决与新闻客体(新闻)的关系中,形成了事实与新闻的关系这一理论新闻学的基本问题,由事实与新闻的关系问题衍生出构建新闻体系的一系列基础问题(新闻本源论问题、新闻认识论问题、新闻价值论问题、新闻方法论问题)。新闻起源问题、总问题、基本问题按照一定的逻辑关系,形成了理论新闻学比较完整的问题体系。

理论新闻学:辩证逻辑体系

新闻学的逻辑起点是"报道"。作为逻辑起点的"报道"并不是一个静止的概念,而是不断向前运动、不断摄入新的规定、不断丰富、不断发展的概念。通过"报道"这个概念自身的运动,可以把新闻学的全部理论推阐出来。按照"报道"的逻辑发展,我们首先要推阐的是"事实与报道"的关系;接下来依次是"记者与报道"、"机构与报道"、"受众与报道"、"社会与报道"。这个逻辑体系能够建立一个中国化的、科学的新闻学理论体系。

理论新闻学学科体系论纲

传统新闻学学科体系一般分为史、论、业务,已很难适应新闻传播学事业的发展,本文在理论新闻学里面提出了概念体系、方法体系、价值体系和效果评价体系。特别在概念体系里面首次提出"元"概念、"衍生"概念、"三元价值"体系等,对推动我国的新闻学学科建设有重要借鉴意义。

理论新闻学的范式转变——刘建明教授的新闻学研究取向

2007年9月3月是清华大学刘建明教授65岁寿辰，作为刘先生的亲炙弟子，我们三十几人相约9月9日在清华园为他祝寿。特此著文，和同门好友共勉，并求教于各位新闻界专家。刘先生的新闻学术取向对于新闻研究的影响，正在显露出特有的张力。

解读中国理论新闻学的两个范本——简评《20世纪中国新闻学与传播学·理论新闻学卷》和《新闻学概论》

改革开放以来,中国理论新闻学研究取得了丰硕的成果,2001年由复旦大学出版社出版的《20世纪中国新闻学与传播学·理论新闻学卷》和《新闻学概论》是汲纳了当时最新研究成果的两本新闻理论著作。前者偏重于“史”,后者偏重于基础理论的建构。该文对这两部著作进行了分析和评论。

网络媒体时代理论新闻学的变革与思考

带着新技术烙印的网络媒体在很多方面与传统媒体不同 ,新的新闻实践使理论新闻学面临许多新问题 ,理论新闻学必须相应变革 ,方能更好地指导实践。这一变革应着力于以下方面 :舆论引导方式由开环式向闭环式转变 ;调整原有新闻价值标准 ,改变“我想告诉你什么”的思维定式 ,树立“受众想知道什么”的观念 ;摒弃网络媒体的“新时效观” ,利用网络的优势增强新闻真实性 ;针对网络自身的特点 ,找准新闻自由与新闻控制的新的平衡点。

试论理论新闻学的逻辑起点

如果说坚持系统开放原则,能够促使新闻学系统经常从变化着的外界环境吸取新的营养,为新闻学的新陈代谢和不断发展提供一个必不可少的先决条件,那么,按照辩证思维规律办事,从选准的逻辑起点出发,通过以综合方法为主的中间环节。

试论理论新闻学的述语形态及应用

述语形态是完善理论新闻学述语表现形式,实现新闻理论话语模式建构的重要文字表征。本文在分析述语形态概念的基础上,结合理论新闻学述语形态的发展背景和特征,探讨了理论新闻学述语形态的应用。

未可妄自菲薄——对刘建明《理论新闻学的述语形态》及哲峰《新世纪期待超越》个别论断的商榷(上)

不久前,笔者读到刘建明先生的《理论新闻学的述语形态》一文(见《现代传播》2001年第6期),憾慨良多,其开宗明义之'内容摘要',即令人'振聋发聩'。首句即说:'新闻理论的健全依赖于述语模式的成熟,但我国学者从未有考量过理论新闻学述语形态的创新问题,致使理论概括欠缺深度……'后又由此文的引文而循踪拜读了哲峰先生的《新世纪期待超越——新闻理论研究的百年回顾与展望》

未可妄自菲薄——对刘建明《理论新闻学的述语形态》及哲峰《新世纪期待超越》个别论断的商榷(下)

刘建明、哲峰二位先生的文章皆致力于学术研究水平和成果的提高，无疑是具有建设性的。但是，二位先生对我国新闻界、新闻学术界已有的群体努力视而不顾，却指斥多数成果“抄来抄去”，“白开水一杯”，未免有失公正。因此，笔者愿不揣冒昧，在这里向您们汇报一下自身的实践。

《新闻学理论》课程思政建设路径探析

在数字新闻及智能传播时代,媒介生态发生了较大的变化。相应地,传统新闻学专业的教育教学模式也要随之变革,特别是要思考如何更好地将马克思主义新闻观有机融入课堂教学,充分发挥课程思政效能。《新闻学理论》作为新闻学专业的核心课程,可以被视为课程思政路径创新的探索样本。对此,本文对《新闻学理论》课程思政建设的现存问题、《新闻学理论》课程思政创新型教学模式的构建路径和《新闻学理论》课程思政资源开发及保障体系建设路径进行了分析,并指出高校通过将乡土文化融入思政教育、将实习实践同课堂教学紧密结合,以及利用“翻转课堂”增强学生学习的主体性等方式,有助于创新《新闻学理论》课程思政教学模式;同时提出将马克思主义新闻观整体性与新闻专业课程体系相结合,持续推动教学改革,有助于新时代中国特色新闻学专业教育事业的高质量发展。

基于学生成果导向的“新闻学理论”本硕博课程贯通

“新闻学理论”课程本硕博不同学段之间普遍存在内容重复和断裂的现象,在学校和院系层面缺乏相互连接的管理机制,问题根源在于陈旧的教学思想。本文探讨了以成果导向教学理念构建课程贯通的路径,在课程设置和发展上切实体现“以学生为中心”。文章提议建构整合知识、能力、思想和境界的学生学习成果体系,借鉴工程教育认证“毕业要求与执业能力”(或“毕业要求”)的框架,采用反向设计方法,把马克思主义新闻观、中国特色社会主义理论和中国共产党新闻实践等中国新闻学理论内核纳入新闻学学生核心能力指标中,以此作为“新闻学理论”课程贯通的整体性依据。

互联网时代新闻学理论的知识框架重构

互联网时代的新闻传播发生了从理念到运行的多重巨变,建基于新闻业职业发展的新闻学面临着知识体系的重构。中国新闻学的知识更新需要紧扣两大现实主题,也即媒体融合创新建设和新闻舆论工作服务于治国理政。本文基于科研探索和教改实践,提出了基于历史发展维度、现实经验维度和价值规范维度三个层面进行重构的互联网时代新闻学理论的新知识框架,并对其在教育教学中的支撑系统进行了阐述。

西方精确新闻学理论的内容及应用

精确新闻学理论亦被称为精确新闻体、精确新闻报道,是由美国学者、新闻记者菲利普·迈耶在20世纪60年代提出来的.其含义是:记者在采访新闻时,运用调查、实验和内容分析等社会科学研究方法来收集资料、查证事实,从而报道新闻.这一新闻报道理论在20世纪70年代风行于美国新闻界,后传遍世界各国新闻界.80年代,我国新闻界开始运用这种新闻报道理论和方法报道新闻信息.