中小学教师的理论自觉何以建构——基于教育理论方式转变的思考

教育学从原初时期到杜威时代都以寻求实践价值为目的,是作为"实践学科"的面目出现的。然而,至查尔斯·贾德主导芝加哥大学教育学院以后,教育学的理论方式发生了从"育儿艺术"到"纯粹科学"的转向。与其它经典学科一样,教育学术不再以实践功能为主要宗旨,而是以追求知识本身的生产为目的。这是现代教育学及其理论方式改变的重要标志。伴随着教育理论方式的改变,教育理论逐渐淡化甚至抛弃教育的实践责任,将追求一流学术与成果视为学科的最高价值。这一转向给基础教育的实践带来巨大的冲击和挑战,教育理论不再像过去那样主动关注并为教育实践提供指导,中小学教师的教育研究越来越得不到教育理论的保护而处于孤立无援之中。这一趋势的进一步发展,有可能动摇基础教育的理论根基,甚至损害基础教育数十年改革的发展成果。

马克思经济增长方式转变理论的模型及其分析——兼论当前中国经济增长方式转变的条件和途径

根据马克思有关思想建立增长方式转变理论模型 ,两种增长方式的界限可以通过一般产量或收入增长率与投资增长率之间比值及余值衡量或计量。而决定这种比值或余值的因素是固定资本投资时滞决定的投资乘数和加速系数的相互作用。投资乘数逐渐高于加速系数的过程 ,就是由商品市场价值下降和实际工资率提高决定的技术进步、固定资本更新的过程。

转变经济发展方式的理论体系

本文主要围绕我国转变经济发展方式的主题,对与此相关的国内外理论观点进行梳理,并深入分析其对我国转变经济发展方式进程的参考和借鉴意义。