正确把握理论深度与网络大众化传播的关系

深刻的理论需要创新,鲜活的实践需要总结,理论只有经群众掌握,才能变成物质力量。因此,如何处理好理论深度与大众化传播之间的关系,通过小切口彰显大境界、通俗幽默地表达大道理,成为理论宣传、信息传播工作者的一项重要任务。

构建增强理论深度的《马克思主义基本原理概论》课案例教学法

案例教学法是《马克思主义基本原理概论》课一种有效的教学方法。然而,由于马克思主义基本原理的抽象性、逻辑性和高度概括性以及学生理论基础薄弱、课堂时间有限性和案例教学法泛用等系列因素,大大影响了《马克思主义基本原理概论》案例教学法的理论深度。结合课程特殊性和教学实际,教学主体亟需科学拓展案例内涵,坚持案例教学法的原理理论核心地位,多视域多类型拓展性构建案例教学法,全力保障案例教学法的理论深度,切实增强广大师生的理论自觉和理论自信。

一本有理论深度的自然辩证法教材——《自然辩证法原理》评介

最近,吉林人民出版社出版了一本自然辩证法教材:《自然辩证法原理》。(以下简称《原理》)这本书由全国十所综合大学编写,舒炜光主编,杨敏才、林立副主编。该书的主要特点是:勇于探索,富有创见,有一定的理论深度。教育部已通知该编书组进一步压缩、修改,决定推荐它为大学自然辩证法公用教材之一。

浙江半日潮海区理论深度基准面与略最低低潮面之间的回归方程及其应用

海图上的深度基准面是海图水深的起算面，它是多年平均海而以下的一个面。为了保证航行安全和充分利用航道，深度基准面的确定必须考虑到该海区的潮汐特性。一般地说，潮差大的海区深度基准面与多年平均海而之间的高度大；反之，则小。

福建半日潮区理论深度基准面值回归方程的建立

本文建立了福建半日潮海区Ｍ ２，Ｓ２，Ｋ１，Ｏ１ 等４ 个主要分潮的平均振幅Ｈ Ｍ２ ，Ｈ Ｓ２，Ｈ Ｋ１ ，Ｈ Ｏ１ 与理论深度基准面值Ｌ之间的四元线性回归方程。由回归方程计算获得的理论深度基准面值的标准差为±３ ｃｍ ，最大误差为５ ｃｍ 。应用回归方程将大大简化理论深度基准面的计算，在海洋工程的规划、设计和施工中具有实用价值。

水泥混凝土路面设计理论深度与施工要点分析

水泥混凝土路面具有抗弯拉强度高、承受轴载能力强、耐冲刷能力好等力学特点,尤其是重载交通情况下的交通渠化更显现出固有的路面板体承载能力。

批评视野与理论深度的双重拓展——评《中国寿山石文化的当代发展》

在艺术的大观园中,评判某种艺术门类的地位,通常而言不仅取决于其自身的艺术成就,还取决于文化理论界对其关注与研究的程度。艺术批评对艺术创作有积极的促进和推动作用,甚至能提升某一艺术门类的文化价值与地位。自古以来,在我国相较于其他艺术门类,中国绘画和书法拥有数量众多的学术评论著作。即便在当代,中国绘画和书法也同样吸引着众多学者的关注,积累了更多的研究著述。

功能互补,增长互动,在协作协调中开拓发展——从理论深度认识上海区县功能定位的意义和作用

面对新一轮的强劲发展,上海传统的城市格局和产业布局结构已无法适应新的发展形势、新的发展背景和新的发展要求,上海城市发展模式变革迫在眉睫。结合当前“十一五”时期发展规划的制订,通过深入分析研究,对上海各区县在未来发展中的功能定位进行战略谋划和清晰界定,将奠定上海未来持续高效协调发展的产业结构体系,在功能互补、增长互动中实现和谐发展,并对长三角区域的产业结构合理化将形成强烈的诱导和影响效应。

深度学习理论下O-AMAS教学模型在高职院校大学英语课程中的运用

O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课中学习互动、构建多维促学性增值评价体系和创新多样发展性课堂总结,实现以深度学习为中心的有效引学、导学、助学、促学和延学。

既有混凝土结构理论钻芯深度研究

通过现场试验和数值模拟相结合的方法,对Φ100 mm、Φ75 mm两种规格的混凝土芯样理论钻芯深度进行研究。现场试验表明,2种直径的芯样断面均呈现不同斜度的斜断面形态;混凝土断裂芯样长度最小值对应的芯样损失长度均最大;损失长度与混凝土强度等级无明显的相关性。ANSYS有限元分析表明,芯样直径相同且钻芯深度相同时,当芯样的初始裂纹产生于根部时,损失长度最小;初始裂纹产生于端部时,损失长度最大;损失长度最大值不随混凝土强度等级而变化。研究得到了Φ100 mm、Φ75 mm混凝土芯样损失长度最大值,建立了理论钻芯深度的表达式,为既有混凝土结构钻芯工作提供参考。

应用知识深度理论发展深度思维的高中生物学单元作业设计

知识深度(DOK)理论将学生思维水平划分为四层,以可见行为动词描述对应思维,可监测学生深度思维形成过程,利于教学评价的开展。深度思维是达成深度学习、培育核心素养的关键,以“基因的表达”单元为例,呈现发展深度思维的高中生物学单元作业设计的一般路径与具体案例,为一线教师教学提供参考。

基于深度学习理论的大学英语阅读课堂设计

在新时代背景下,大学英语教师应该重视对学生深度学习的培养,大学生能够通过深度学习的学习方法对英语知识有更深入的挖掘和理解,并在对相关知识的探究中促进英语高层次思维的发展,推动英语综合应用能力的提升。

基于深度学习理论的高中英语教学探讨

随着深度学习技术的迅猛发展,其在教育领域的应用日益受到关注。本研究旨在探讨将深度学习理论应用于高中英语教学中的可行性和优势,以提高学生的英语学习效果。论文首先对深度学习的基本概念和教学潜力进行了概述,然后分析了深度学习在高中英语教学中的应用场景,包括听力、口语、阅读、写作,最后提出了在实施深度学习教学过程中可能面临的挑战以及应对策略,为教育工作者提供参考和启示。

基于深度学习理论的初中数学活动课教学设计——以折纸做60°,30°,15°角的教学为例

数学活动课要求学生综合运用知识解决问题,是发展学生核心素养的重要载体,为深度学习提供了条件,而深度学习的实现又需要深度学习理论为指导.本文以深度学习理论为指导,深度分析教学内容,深度设计学习过程,以期实现教师深度教学,学生深度学习.

基于深度学习理论下的“农业区位因素及其变化”教学设计——以“通化人参”为例

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中,把对学生地理核心素养的培养放在突出位置,这就要求教师改变教学方式,以提高学生学习的深度和广度,促进学生自我发展。深度学习强调真实情境的构建、深度问题链的提出、学生自我认知与高阶思维的形成,这都与课标所强调的内容相吻合。本文以“农业区位因素及其变化”为例,探究如何在课堂教学中通过深度学习落实地理核心素养。

基于深度学习理论的小学语文单元主题教学策略探究

深度学习理论强调学生在学习中进行批判性思考、创新性表达和迁移性应用,以深入理解和掌握所学知识。小学语文单元主题教学以单元为单位,围绕某一主题展开。深度学习理论和单元主题教学有着密切的关联,并且在学习目标、教学内容和学习活动等方面具有较强的契合性。因而探究基于深度学习理论的小学语文单元主题教学策略具有重要的意义。对此,通过分析深度学习理论与单元主题教学的内涵与关联,研究深度学习理论下的小学语文单元主题教学现状,在此基础上探究基于深度学习理论的小学语文单元主题教学策略,以期提高小学语文教学质量和效果。

基于深度学习理论的数学教学设计——以“复数的三角表示”为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出要发展学生的数学核心素养,深度学习理论是落实核心素养的重要理论依据.根据深度学习理论对“复数三角表示”进行了教学设计,创设源于数学内部的问题情境,引导学生进行探究学习,感悟数学基本思想、积累基本活动经验从而达到深度学习,发展核心素养.并基于此教学设计,尝试提出基于深度学习理论进行教学设计的要点:发挥教师在深度学习中的引领作用和将学习过程中内隐的思维显性化.

基于深度学习理论的初中语文复习课教学策略研究

在初中语文复习课中,深度学习可以有效地提升学生的复习效率,帮助学生构建完善的语文知识体系。为了提升复习课的教学效率、增强学生的语文学习能力,文章探究基于深度学习理论的初中语文复习课教学策略,从借助思维导图、创设生活情境、布置复习任务等多个环节出发,促进深度学习理论与复习课的深度融合,以期增强学生的复习效果、促使他们建构完善的知识体系。

深度学习理论支持下小学语文古诗词教学优化探究

深度学习理论强调学生在学习过程中的主动参与,旨在促进学生对于知识的深层次思维和理解,而不是表面层次的记忆和重复。在小学语文教学中,深度学习涉及让学生深入理解文本内容、分析语言结构、探索文学作品深层意义等多个层面。文章在深度学习理论支持下,深入分析小学语文古诗词教学内容,并提出教学优化策略,以期最大限度地发挥古诗词教学价值,提高小学语文古诗词教学质量。