跨学科研究前沿理论动态:学术背景和理论焦点

跨学科研究现象近年来频频出现,学界对其含义的理解却鲜有共识,澄清跨学科研究的产生背景和理论焦点是推动跨学科研究发展的理论前提。跨学科研究的产生除了体现在认识对象的系统联系、知识版图重构、劳动分工加速、资助机构推动等非学术背景外,还体现在文献引证关系中科学知识生产方式的转变、科学研究方法的转变以及情境学习理论的发展等学术背景。跨学科研究自20世纪70年代兴起以来,围绕概念界定、交叉机制、类型划分等广泛的议题进行了不同层面、不同角度的讨论,直到近年来,学界才逐渐把跨学科研究的理论焦点会聚到跨学科的整合上来。对整合的度量和评价是跨学科研究的难点,也是今后主要的研究方向。

整合:职业教育研究的理论焦点和未来趋势

整合是将两个以上异质事物、现象或主体联结组合、使之形成合目的的价值整体的归并融合的过程。整合之所以能成为职业教育研究的理论焦点,是由它作为职业教育的本质、存在方式、核心范式、学科建构基石、哲学方法论、核心价值观等一系列规定所决定的。整合作为职业教育及其研究未来发展的根本趋势,源自整合是职业教育合规律发展的应然取向;整合顺应了"合—分—合"人类认知发展的趋势;整合是当下跨学科发展研究的必然走向。

高校共青团思想引领研究的理论焦点和未来走向

思想引领是共青团的重要职能,也是高校共青团工作的首要任务。当前,学界对高校共青团思想引领进行了广泛而多维地研究,取得一系列重要研究成果。目前,已有研究聚焦于高校共青团思想引领的概念界定、高校共青团思想引领的实践路径、高校共青团思想引领的专题研究等。已有研究呈现成果数量递增、研究方法多元、学科视角独特和研究基础较为薄弱等特点。深化高校共青团思想引领研究,要加强对高校共青团思想引领的本体、结构、机制和优化路径等问题的研究,实现理论与实践的良性互动和有机结合。

焦点解决理论视域下非自愿沟通的师生交流策略——以高中生学业压力为例

非自愿沟通的学生是师生交流中常见但难以顺利进行辅导的一类对象,由于他们并非出于个人意愿接受沟通,往往会以不同程度与形式的拒绝来表现自己的不愿意,而带给教师较大的压力与困扰。焦点解决短期理论的对话流程,是一个重“改变”的对话,而不是“谈论问题”的对话,也是和学生共同建构的对话。它强调正向的、建设性的、小改变的取向,在这样的对话中,解决方案会自发产生,可为教师在师生交流中提供参考。

中国大学技术转移前沿理论动态:学术背景与理论焦点

中国技术转移愈益引起关注,关于中国大学技术转移的研究发展迅速,其大致可以归因于三个方面:政策设计与指引、参与全球知识库、技术转移中研究者的角色。对国际上及中国学者关于中国大学技术转移的研究状况进行了评述,在此基础上,剖析了面临的挑战及未来研究机会。

社会性管制问题研究:理论焦点与制度变迁

本文系统地分析了社会性管制的内涵,解释其理论焦点,梳理了以美国为代表的国外社会性管制制度的发展,考察了中国社会性管制制度的变迁,认为社会性管制的效果不仅事关百姓的民生问题,更是直接影响社会的稳定与和谐。

对环保行为的心理学解读——规范焦点理论述评

社会规范对个体行为的影响常被低估。通过将社会规范区分为描述性规范和命令性规范,并强调注意焦点的作用,规范焦点理论重新强调了社会规范的重要作用。根据规范焦点理论,不同类型的社会规范有不同的作用,恰当地使用相应的社会规范信息对环保行为进行干预,可以减少乱丢垃圾、促进垃圾分类,改善节能、节约和保护资源等行为。立足于环保应用,总结了运用这种既科学又省力的措施时应注意的问题。最后,从文化差异和我国社会现阶段特征两个方面,论述了规范焦点理论及其所倡导的措施对我国环保工作的适用性。

班组长领导方式对矿工安全行为的影响效用研究——基于调整焦点理论

围绕班组长领导方式和矿工安全行为的内涵,通过文献分析与因子分析,剖析出班组长领导主要包含领导魅力、鼓励性激励、智力激发、个性化关怀、权变性奖励、积极例外管理和消极例外管理七种方式,矿工安全行为主要包含安全遵守与参与一种方式。以班组长七种领导方式为外在潜变量,矿工安全行为一种方式为内在潜变量,基于调整焦点理论下构建班组长领导方式对矿工安全行为的影响效用模型。运用SPASS17.0和AMOS7.0软件,探析班组长各领导方式对矿工安全行为的作用路径及其影响,从而为煤矿安全管理提出新思路。

焦点理论与梯级模型视野下的“除非”句研究

在语言学史上关于"除非"所表的语法意义有五种观点,实际上从形式角度及事件框架角度分析"除非"只表示两种语法意义:必备条件和排除条件。根据焦点理论"除非"句可分为"唯一条件句"和"非唯一条件句",运用梯级模型理论,并根据焦点域中各成员间能否建立梯级模型,"非唯一条件句"还可分为"平行式"和"递进式"。

焦点解决短期治疗(SFBT)的理论述评

焦点解决短期治疗是近二十年逐步发展成熟的心理治疗模式 ,在西方社会得到了广泛的应用。本文阐述了SFBT的产生背景、基本理念、基本流程与技术及其应用价值 ,并对这种新兴的心理治疗模式作了简要的评述。

焦点解释理论对“只”字句语义歧指的解释

本文尝试在形式语义学的背景下,将汉语中的语义指向问题和焦点理论结合起来,引入焦点解释理论对"只"字句的语义歧指进行个案分析。"只"作为焦点敏感算子,其语义会与辖域内的焦点相关联,从而指向其辖域内的焦点成分。根据Rooth的选项语义学理论,"只"字句中焦点关联效应产生的机制为:"只"字句的焦点解释限制了焦点敏感算子"只"的量化域,因此随着其辖域内焦点位置的不同,"只"的量化域的语义值也随着变化,从而造成句子真值条件的不同,即句子不同的语义解释,这是"只"字句语义歧指形成的深层原因。最后,文章提出将此分析推广到汉语中其他的焦点敏感算子的假设。

焦点—背景理论下大学英语分级教学的实践研究——以湖南农业大学国际学院为例

大学生英语水平的差异性日益增大,个性也得到充分发展,传统英语教学方式已不利于提高学生的学习效果。本文从焦点/背景理论出发,把学生作为焦点,把班级编排、教材选取、课堂教学、课程考核作为背景,探究湖南农业大学国际学院英语教学背景中突显学生的中心地位。

论焦点-背景理论解释语言认知空间关系的优势和不足

焦点-背景(Figure-Ground)理论是认知语言学中以凸显原则为基础的一种理论,是认知语言学的研究热点之一,在解释认知空间关系如英汉空间方位词、英汉存现句、写景诗等方面有明显的优势,但该理论也存在不足,如焦点和背景的划分、不同语言在空间描述上的空间认知差异等问题。本研究拟针对焦点-背景理论解释语言认知空间关系的优势和不足展开讨论。

“调节焦点理论”视域下校长影响力的实践路径

陶行知先生说过"校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校。先要评论他的校长"。校长如何更好地发挥影响力,一直以来是教育研究者关注的热点。当前,"调节焦点理论"日益引起学界的重视,本文将以"调节焦点理论"为切入点探讨校长如何通过行为示范、"话语位置"偏向以及教师评价三个方面引导教师的调节焦点。并在整合已有相关研究的基础上,构建一个基于调节焦点理论的校长影响力模型。

从焦点理论看“日语汉字缩略语”

在目前的"日语汉字缩略语"研究中,缩略语的构词形式和音节特征被广泛提及,但是对词素的研究并不多见。从焦点理论角度出发,本文采用推断统计法对522条常用"日语汉字缩略语"进行统计,并分析日语汉字缩略类型及其缩略规律。分析结果显示,在日语汉字缩略语形成过程中,原词的首字就是缩略语的首选对象,即缩略语的信息焦点来自原词的第一个词素。

基于调节焦点理论的研究生创新能力研究

结合调节焦点理论,构建导师对研究生创新能力影响机理模型,多维度分析导师在指导研究生学习过程中对研究生创新能力的影响机理。

“是、之”标志宾语前置的焦点理论考察

先秦汉语里"唯宾是动"结构中的宾语前置现象可以用焦点理论来解释。"唯…是…"结构从表达焦点的功能上讲与现代汉语里的"是…的"结构相似,也是将焦点圈定于结构范围之内,而它主要是用来标志古汉语宾语前置的专属焦点标记。同时,应把强调式宾语前置里的"是、之"解释为助词。

“焦点/背景”理论与悬疑类英语电影语篇连贯研究

利用认知语言学的"焦点/背景"理论来研究悬疑类英语电影语篇的连贯,有利于帮助观众在前后文之间建立起心智上的联系,从而形成前后连贯的语篇。在观众对该类语篇的认知中,某个关键的线索往往获得凸显,成为重要的认知焦点,而整个电影空间语境,包括各种实体和要素变成了参照点或背景。这个认知焦点可以发挥激活下一个认知焦点或认知目标的作用,而自己却隐去,成为后者的参照点或背景。这一认知方法或途径可以不断重复,使语篇继续推进下去,最终引导观众弄清事实真相,成功实现对语篇的解读。