中国共产党贫困治理的理论生成、内在价值与经验启示——基于“赋能赋权”理论的微观视角

马克思反贫困理论立足于人类解放事业,指明了消灭剥削制度、建立公有制、发展生产力、公平分配财富的反贫困路径,为无产阶级政党减贫斗争提供了方向指引。在我国贫困治理的百年历程中,中国共产党立足于为人民谋幸福,运用马克思主义反贫困理论,创造性地以赋能、赋权为手段,因势利导,推进政治治理与经济发展,逐步实现了社会进步、生产发展,历史性地消除了绝对贫困,创造了人间奇迹。在未来若干年内,通过乡村振兴战略,中国将集中精力解决相对贫困问题,加快推进农业农村现代化。

扎根理论从经验世界到理论生成的飞跃何以可能

扎根理论的不同流派均强调从经验资料中生成理论。综合多种流派的分析来看,扎根理论实现从经验世界到理论生成的飞跃大致可以分为用编码把握经验世界、提炼可以统摄编码结果的核心类属以及基于核心类属进一步完善理论等策略,但这并不意味着扎根理论是一套固定的程序,我们不应忽视直觉在思维螺旋向上以达到概念化过程中的角色,且应在理论生成与实务工作的关联中“化理论为方法、化理论为德行”,以完善理论的实践向度。

新时代中国特色贫困治理:理论生成、价值内涵与实践经验

中国脱贫攻坚走出了一条具有中国特色的贫困治理道路,创造性地发展了马克思主义反贫困理论,蕴含了中国共产党治国理政的价值追求。中国历史性地摆脱绝对贫困是中华民族伟大复兴的重要里程碑,从理论到实践深入系统总结中国贫困治理的理论生成、价值内涵和实践经验,对于在实现第二个百年奋斗目标新征程上、在消除绝对贫困基础上进一步解决相对贫困问题,更好满足发展不平衡地区人口美好生活需要,进而实现全体社会成员共同富裕具有重要意义。

我国体育法学理论生成方式研究

理论生成方式,是研究者在构建理论时采用的逻辑思路、分析视角、研究方法和研究范式等,学科理论品位提升与否,在某种程度上与研究者对于理论生成方式的意识、理解及运用密切相关。梳理我国近30年来体育法学的研究成果发现,从理论来源这个维度看,我国体育法学理论生成方式可以分为"外生型"和"内生型",即研究所需的主要理论依据来源于其他学科或理论,主要来源于国外研究成果,以及基于体育法学学科或体育法的内在属性进行的理论研究;从研究是以解决实际问题出发点还是以建构理论出发点这个维度来看,体育法学理论生成方式可以分为"实践型"和"理论型",即理论因体育实践的需求而产生,分析方法以理论思辨为主,以理论为研究的出发点;以理论关涉的时间为区分维度,可以概括出"前瞻型"与"回溯型"2种理论生成方式,即"着眼未来"与"追溯历史"的理论生成方式。学科理论生成并不是沿着单线轨迹进行的,各生成方式之间存在着相互渗透和重叠,所总结的理论生成方式未能将体育法学所有的理论生成方式都囊括在内。无论哪种生成方式,都是体育法学发展的客观需要和必然路径,不存在好坏高低的价值评判,旨在抛砖引玉,与学界同仁共同探讨这一关涉学科发展的基本问题。

在语言与时间之间——耶鲁学派的理论生成及思想史位置

"耶鲁学派"诗学的原创性贡献在于:根据自身的阅读经验,在反叛新批评、吸纳欧陆思潮的过程中,将研究的重心从文学批评的"科学性"、文学文本的"文学性"和文学史的"事实性"转移到了文学批评、文学文本和文学史的"生成性"之上,从而成功地开创了一种新的诗学研究范式:"生成诗学"。"耶鲁学派"之所以能做到这一点,根本的原因在于:在现代西方哲学的"语言学转向"和"时间哲学转向"的背景下,耶鲁文论家们凭着自身对文学语言和文学时间的错综复杂性的独特敏感,打破了西方文论和西方哲学单维度的思维定势,对语言的多维度和时间的多向度的本体属性作出了全方位的直观和领会,从而为自身的研究找到了新的理论基点。

试论社会主义和谐社会的理论生成

社会主义和谐社会是一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐社会是执政党的执政新理念,作为一个理论命题,它是人类历史上先进思想发展的一个成果,具有历史的继承性。从社会历史观和价值论的角度来分析,我们认为社会主义和谐社会的逻辑发展终点必将是共产主义社会:两者的目标都是建设和谐、实现人的自由全面发展。因此,这个命题是对马克思主义发展观的继承与创新;同时,这一执政理念的提出和中国共产党领导进行中国社会主义建设的成就与经验是分不开的,因而该命题又具有鲜明的现实针对性。

改革开放以来思想理论教育科学化的理论生成与实践路径

改革开放以来,党的思想理论教育"以人为本"理念的确立、学科建设的完善、科学系统的形成、指导思想和基本原则的提出,标志着思想理论教育科学化的形成;思想理论教育科学化是教育理论科学化、制度设计科学化、教育方法科学化和价值取向科学化的有机统一;服务社会主义意识形态、注重人文关怀、推进马克思主义中国化、时代化、大众化是实现思想理论教育科学化的实践路径。

从文本解读到情境阐释:支教学生“理论生成”的路径

大学生实习支教的主要目的应服务于理论学习,支教学生应立足“理论生成”进行支教实践。本文基于实践哲学关于理论与实践的关系,对支教实践中“理论生成”的路径进行了设计和阐述,为有效开展实习支教工作提供了参考。

法兰克福学派与伯明翰学派社会和理论生成语境比较研究

法兰克福学派以社会批判思想著称,其对文化的关注开始于20世纪30年代,以批判传统的马克思主义为出发点,吸收了精神分析理念,对大众文化进行了彻底批判。而伯明翰学派却以大众文化研究而著名,其建立以来,逐步开始研究工人阶级、亚文化群体和大众媒介等问题,研究视角从文化精英主义过渡到大众文化。产生这种文化研究分歧的原因是二者社会与理论生成语境存在差异。因此,基于法兰克福学派和伯明翰学派的历史背景与主要人物观点,通过分析其社会和理论语境,得出同中有异的社会背景下,二者的主要理论来源大相径庭,影响了各自的文化研究方向的结论。

基于生成词库理论的现代汉语“酸”多义性研究

本文运用语料库技术,在生成词库论、论元结构和物性结构的指导下,对“酸”字在现代汉语中的义项分布情况进行重新描写,除《现代汉语词典》中的5个义项外,还发现5个新义项。

毛泽东边疆治理思想战略的理论生成逻辑

社会主义现代化建设的历程是党领导人民砥砺奋斗的历史,治国必治边是新时代对现代化进程中边疆治理的科学论断和深刻阐述。边疆治理现代化始于新中国成立初期在边疆地区的大规模社会改革,毛泽东边疆治理的思想策略正是根源于伟大实践的经验总结,应当成为增强经略边疆的理论定力和战略底气最应该汲取的营养。毛泽东推进边疆治理现代化的实践着眼于中国国情这个最大实际把马克思主义科学真理推向新境界,也是在特殊时代背景下借鉴和反思苏联社会主义建设模式的产物,更深植于中华优秀传统文化蕴含的边疆经略思想,这三者共同构成了毛泽东边疆治理出场的理论根基。

基于生成性理论的高校思想政治理论课教学新生态探究——慕课模式下的教学融合重构

高校思想政治理论课教学是高校教学活动中最重要的内容之一。随着高校教学质量的不断提升,思想政治理论课教学模式也得到了创新。互联网的不断发展为高校思想政治理论课的教学模式创新提供了技术支持,慕课、互联网教育等教学形式得到了不断的发展。在生成性理论的指导下,不同的教学模式在高校思想政治理论课的教学中也得到了广泛地运用。

有人/无人机任务联盟三阶段生成理论与建模

有人/无人机组成任务联盟进行协同作战是未来空战场中重要的作战模式。为了有效解决大规模作战场景下的有人/无人机任务联盟高效生成问题,充分考虑了任务地理位置、任务资源需求和无人机指控需求对任务联盟生成的影响,采用分阶段的方式对有人/无人机任务联盟生成过程进行了建模,并针对所构建模型的特点初步探讨了各生成阶段的求解方法,最后通过案例分析说明了所提理论的可行性。

试论我国教育管理学的理论生成方式

基于既有的教育管理学研究成果,从相应维度出发,可以概括出我国教育管理学理论生成的六种方式:一是侧重理论演绎与管理高层或管理者视角的"从上看"的理论生成方式;二是侧重实践经验与管理基层或被管理者视角的"从下看"的理论生成方式;三是向其他学科和其他国家学习的"向外看"的理论生成方式;四是坚持学科自身属性与中国本土情境关怀的"向内看"的理论生成方式;五是关注历史经验与时间意识的"往回看"的理论生成方式;六是关注教育管理未来前景与趋势的"往前看"的理论生成方式。

教育家精神的概念阐释、逻辑基点及其理论争鸣

当代教育家精神具有爱国情怀、道德意志、职业态度、创新品质、奉献意识和人文关怀等含义。作为当代教育家精神的重要内涵,“蜡烛精神”对我国教师职业道德取向、教育教学实践、教师职业伦理研究等均有着深刻影响,是深入阐释我国当代“教育家精神”的逻辑基点。“蜡烛精神”发展至今,在评价上经历了肯定、否定再到否定之否定的历史过程,在不同阶段有着不同的理论观点、实践意义以及不足之处。从生成教育理论的视角看,面对“蜡烛精神”的当代可能性及未来发展问题,有必要从文化历史、时代状况、教育现实诸维度澄清其存在的必要性与价值,进而从历史意义、伦理意涵、行为意向和基础意求等角度,即从“薪火相传”的文化意象、“历史担当”的责任伦理、“深沉热爱”的教育情怀、“自我实现”的职业底线等方面,理解和描绘当代教师“蜡烛精神”的整体意象,以求深入理解、阐释和弘扬当代教育家精神。

基于生成式翻转学习理论的中国文化口语表达研究——以八年级英语课前演讲为例

翻转课堂无法保证深度学习的发生,生成式翻转学习理论强调在自主、合作、探究、创造、共享的学习格局中以生成为目的、以体验为导向、以创造为驱动,实现“自下而上”认知提升和“自上而下”思维创新的融合。该文集中于学习者自主、社会学习环境、教学支架三个方面将中国文化引入八年级英语课堂,提高学生中国文化英语口语表达能力,促进中国文化在世界的传播。

基于生成词库理论的现代汉语“黑”字义项的分布情况研究

随着社会的发展、不同文化的交流碰撞,现代汉语常用词的义项正在不断增加,因此丰富并补充常用词义项是一项刻不容缓的工作。本文通过中英文词典释义对比与平衡语料技术发现了现代汉语“黑”字未被讨论到的义项,并尝试结合生成词库理论与词典释义模型重新描写现代汉语中的“黑”字义项,以期探索用新技术新理论丰富并描写常用词新义项的可行性,为词典释义提供新思路。

生成视野中的国外教学设计理论本土化问题研究

国外教学设计理论经过了产生期、形成期、盛行期、革新期等发展阶段,其生成一是依赖于社会需要的促动,二是取决于认识论、学习心理学和教学设计的整合,三是信息技术的革命性影响。国外教学设计理论在本土化过程中存在诸多问题,如基于本土的教学设计创新不足、缺乏心理学等基础学科与信息技术的支撑、教师自身缺乏教学设计观念与能力等。要解决这些问题,必须正确认识与评价国外教学设计思想,促进教学设计的本土创新;构建研究共同体,促进教学设计理论与实践的结合;增强教师的教学设计观念与能力;构建以"学习者"为中心的教学设计模式。

哈贝马斯民主理论生成的社会背景和理论动因

近现代德国的特殊历史命运和哈贝马斯对专制集权统治的亲身经历,使哈贝马斯饱尝民主离场之痛,从此哈贝马斯对哲学和政治的密切关系保持深刻的警醒;晚期资本主义社会面临的民主实践危机——生活世界殖民化和合法性危机,使哈贝马斯坚定了法兰克福学派的社会批判立场。哈贝马斯分析了自由主义民主理论和共和主义民主理论的缺陷、前期批判理论的问题,明确西方民主理论和现实问题的哲学根源。民主实践的危机和民主理论的荒芜,加之知识分子的道义担当,哈贝马斯成为一名民主斗士,为民主的重建在理论创作和民主实践上孜孜以求。

维特罗克生成学习理论认识论特征分析及其对教学设计的指导意义

文章从认识论视角对维特罗克生成学习理论的主要观点进行分析和研究,指出维特罗克生成学习理论是一种建构主义学习理论,其认识论是一种渐成论。生成学习理论对教学设计的意义在于:扩展教学设计的理论基础,指导教学设计各环节的实施,促进教学设计模式的发展。