“理论的实践性解读”:实例两则——教师专业成长的主要途径(二)

围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》所提出的两个思想,可以更清楚地认识努力做好“理论的实践性解读”对于教师专业成长的特殊重要性:其一,相对于片面地强调“情境设置”,应当更加重视如何将“问题引领”这一思想很好地渗透、落实于全部的教学活动,包括努力培养学生的问题意识;其二,相对于不同内容之间的一致性和统一性,应当更加重视认识发展的层次性和阶段性,更应将深度教学看成当前最重要的一个努力方向。

理论的实践性解读与教学方法的综合性剖析

面对任一新的理论或主张,我们都应认真地思考这样三个问题:主要含义是什么?对于教学工作有哪些新的启示?有哪些局限性?这也就是“理论的实践性解读”的主要含义。再者,面对关于数学教学方法或方式的各种建议,我们又应跳出单一环节,从整体的角度作出审视和应用,也就是应当切实加强方法或方式的情境分析与综合应用。

《数学课程标准(2011)》的“另类解读”

《数学课程标准（2011）》中关于“基本思想”与“基本活动经验”的提倡有不少理论问题需要深入研究；从实践的角度看，又应更加强调“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”．特别是，“数学思想，不应求全，而应求用”；相对于数学思想的严格层次区分，又应更加重视具体与抽象、特殊与一般之间的辩证运动．另外，与唯一地强调学生对于活动的参与相对照，应当更加重视这些活动教学涵义的分析；并注意研究如何能够促进学生由“经历”向“获得”的重要转化．最后，以“数感”与“符号意识”为例对如何更好地去理解与落实所谓的“核心概念”进行具体分析．