PAL联合思维导图教学法在血液科体格检查临床教学中的应用

目的 探索同伴互助教学(peer-assisted learning,PAL)联合思维导图教学法在血液科体格检查中的教学效果。方法 选择苏州大学附属第三医院2022年1月—2023年3月117名临床医学生作为研究对象,随机分为3组,对照组行传统教学法,试验组1行PAL教学法,试验组2行PAL联合思维导图教学法,每组学生各39名,对3组学生进行不同方式的体格检查教学,教学完成后进行理论知识考核、操作考核和问卷调查。结果 3组间比较,学生在理论知识考核、操作考核以及问卷调查方面的差异均有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,试验组1和试验组2的各项得分均更具优势,其中试验组2的成绩优于试验组1,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PAL联合思维导图教学法有助于体格检查技能的掌握和临床思维能力的培养,能够有效提高教学质量。

亚专科小组培训模式在提升ICU护理人员科研能力中的应用

目的:研究亚专科小组培训模式在提升ICU护理人员科研能力中的应用。方法:选择2018年3月至2020年5月我院ICU重症监护室接受科研小组培训的护士58名纳入研究,于2019年4月开始实施ICU亚专科小组培训模式,比较培训前后护理人员亚专业知识理论考核成绩和2018年至2020年科室护理人员发表的论文数和申请的课题数。结果:培训后,ICU护士理论知识考核成绩(91.4±3.5)分,高于培训前的(85.9±4.3)分(P<0.05);培训后,ICU护理人员发表的论文数和申请成功的课题数均高于培训前。结论:亚专科小组培训模式使临床实践和护理科研间的联系变得紧密,能有效提升护理人员的专业知识和科研水平。

CBL联合思维导图教学法在多发性骨髓瘤临床教学中的应用

目的探索CBL联合思维导图教学法在多发性骨髓瘤临床教学中的应用效果。方法选取苏州大学附属第三医院2019年1月—2021年4月间119名临床医学生作为研究对象,分为对照组(LBL教学法)、试验1组(CBL教学法)及试验2组(CBL联合思维导图教学法),进行多发性骨髓瘤教学,课程结束后完成理论知识考核、案例分析考核和问卷调查。结果三组学生的理论知识、案例分析考核成绩以及问卷调查结果的差异有统计学意义(P<0.001)。CBL组和CBL联合思维导图组的各项得分均优于对照组,其中CBL联合思维导图组的成绩比CBL组更好,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合思维导图教学法有助于提高学生的学习积极性和临床思维技能,提高教学质量。

基于OBE理念的SPOC教学在老年心内科护理教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学在老年心内科护理教学中的应用价值。方法纳入2020年1—12月100名接受老年心内科临床护理教学的护生作为研究对象。按照随机数字表对照法分为两组,每组50名。对照组接受常规护理教学,观察组接受基于OBE理念的SPOC教学。比较两组护生教学结束后心内科理论知识考核结果、技能操作考核结果、综合素质考核结果以及对教学模式的满意度差异。结果观察组护生心内科理论知识与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生交流沟通能力、问题分析和解决能力、主观能动性及应急反应考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对激发学习兴趣、培养自主学习能力、提高理解能力、巩固深化理论知识、提高操作技能的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的SPOC教学能够提高老年心内科临床护理教学效果,护生满意度较高,值得临床推荐。

团队式教学法在口腔颌面外科教学中的应用体会

目的分析探讨团队式教学法在口腔颌面外科教学中的应用体会。方法选择于2018年2月—2019年10月期间该院口腔颌面外科的50名实习医学生,随机抽取分组,对照组实习医学生接受常规教学,研究组实习医学生则在常规教学基础上,接受团队式教学法,对比两组实习医学生教学后的各项考核结果。结果研究组实习医学生的理论知识考核成绩、专业操作考核成绩明显优于对照组实习医学生,且研究组实习医学生对教学方式的评分明显优于对照组医学生的评分成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。结论数据表明,在口腔颌面外科教学工作中采取团队式教学法,在有效调动医学生的学习动力以及积极性的基础上,可进一步提高实习医学生的专业考核成绩,在口腔颌面外科教学工作中价值明显。

消化内科住院医师规范化培训教学中CBL教学法的施行价值分析

分析CBL教学法对我院消化科住院医师规范培训教学的应用效果和价值。方法:根据院内要求,选择2018年1月到2018年12月1年时间为一个周期,选择我院消化内科在此期间内需要规范化培训教学的住院医师80名。采用信封抽签法将学员分为传统培训组和新型培训组两组,每组40人。传统培训组学员应用传统的教学方法对学员进行培训,新型培训组应用CBL教学法对学员进行培训。观察两组学员理论知识考核结果、实际操作考核结果和学员对教学方法的满意情况。结果:新型培训组学员的理论知识考核结果和实际操作考核结果均优于传统培训组学员,同时新型培训组学员对教学方法的满意度为100.00%,传统培训组学员对教学方法的满意度为90.00%,计量结果可以构成统计学意义(P<0.05)。结论:对我院消化科住院医师规范化培训教学中应用CBL教学法,可以有效提高学员的接受程度,提高学员的理论知识和操作技能考核成绩,学员对CBL教学法的满意度高于传统培训教学法,可以广泛的应用和推广。