“理论课堂-床边教学一体化”模式下“双师型”教师岗位胜任特征模型的构建

目的构建“理论课堂-床边教学一体化”模式下,“双师型”教师岗位胜任特征模型。方法自2019年7月至12月采取便利抽样的方法,抽取临床教学基地医院及护理院校专家23名,运用文献检索法、Delphi法,获取胜任特征词条,最终构建胜任力模型。结果专家咨询的一级指标、二级指标两轮协调系数W值接近1,经χ^(2)检验(P<0.001)有统计学意义,最终确定一级指标5个条目,二级指标21个条目。结论“理论课堂-床边教学一体化”模式“双师型”教师岗位胜任特征模型的构建,可以为临床医院遴选及培养师资提供参考标准,同时也可以作为教师教学能力绩效改革和评价的指标,将为后续发展临床教师胜任特征提供参考依据。

理论课堂-床边教学一体化教学模式的质性研究--临床“双师型”教师的视角

为探讨临床“双师型”教师在理论课堂-床边教学一体化模式下的教学体验,进一步完善教学方式提供参考,采用质性研究中的现象学研究方法,对12名临床“双师型”教师及管理者进行半结构式访谈,通过Colaizzi七步分析法对原始资料进行整理与分析。结果显示,研究者的年龄为32~52岁,教龄为3~10年,本科以上学历有9名(75%),其中通过夜大及自学考试等成人教育获得本科学历者有5名(41.7%)。通过资料分析、整理与归纳,最终得出结论:理论课堂-床边教学一体化教学模式可以促进临床护士的职业规划和发展,提升职业素养、专业发展能力、教学能力、教学策略、关系构建能力等核心岗位胜任力,达到护理发展与临床护理教学发展双赢的目的。

理论课堂-床边教学一体化教学模式下本科护生自主学习能力与评判性思维能力

目的构建"理论课堂-床边教学一体化"模式,探讨该模式下本科护生评判性思维能力与自主学习能力的现状。方法自2019年7-12月采取整群抽样的方法,抽取长春中医药大学护理学专业2017级学生86人,采用"理论课堂-床边教学一体化"教学模式,并对其进行评判性思维能力、自主学习能力的调查及结构访谈。结果自主学习能力总分(122.93±18.02)分,评判性思维能力总分(268.97±43.81)分,表明评判性思维精神气质为中性。结论"理论课堂-床边教学一体化"模式可以让学生早接触临床、早实践,激发学生临床学习的积极性,从而提升护生的自主学习能力和评判性思维能力。

理论课堂—床边教学一体化教学模式在肾内科护理教学中的应用

目的:分析理论课堂—床边教学一体化教学模式在肾内科护理教学中的应用效果。方法:选取在肾内科实习的40名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,各20名。对照组应用传统教学法,试验组在对照组基础上应用课堂—床边教学一体化教学模式。对比两组护生理论成绩和操作成绩、问题解决能力和护理临床决策意识。结果:试验组护生理论成绩和操作成绩均高于对照组,且问题解决能力和护理临床决策意识得分均明显高于对照组(P均<0.05)。结论:课堂—床边教学一体化教学模式能有效提高肾内科护理教学成绩,提高其问题解决能力和护理临床决策意识。

关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见

为全面解决传统教学模式评价滞后、反馈低效,解决传统教育模式下知识面狭窄、教学方式单一,解决传统教学模式技术手段较低,互联网+更多停留在理论层面等问题,使教学定位由原来以教师的教为中心转变为以学生的学为中心,注重学生获取概念、理念、观点、学科思想、学科知识的生成性过程,重视教学过程性、多角度、多维度评价,注重培养学生正确世界观、人生观、价值观,提升学生获取和解读信息的能力,分析与综合、联想与思辨的逻辑思维能力,提升学生学习力与知识生成能力,真正贯彻落实教育最根本的目的——促进人的全面发展,特提出《关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见》致力于打造且实现学生为主体、评价为主线、教师为主导,以案导学,先学后教,以学定教,以展带评,以学评教,以题固学,以学验教的一条龙教学服务。

“教-学-评”一体化:学科核心素养下体育课堂教学评价发展的新取向

在落实学科核心素养根本任务下,探讨了“教-学-评”一体化与学科核心素养的本质内涵以及作用关系。针对目前体育课堂教学评价存在的弊端,以“教-学-评”一体化为理念,分别从评价目标、评价时间、评价方法以及评价过程四个方面阐述实施困境,且根据困境提出具体的突破策略。实施困境:(1)评价目标:教学目标导向不清,评价体系不尽完善;(2)评价时间:监管体系不健全,学习评价反馈滞后;(3)评价方法:评价方式选择单一,评价反馈简单低效;(4)评价过程:重教学、轻评价,“教-学-评”互通不足。突破策略:(1)目标策略:聚焦核心素养主线,规范学业评价标准体系;(2)时间策略:及时反馈教学效果,增强学生自我诊断意识;(3)方法策略:增加评价主体,拓展多种评价方式;(4)过程策略:树立整体发展格局,构建“教-学-评”新结构框架。

高校思想政治理论课课堂、实践、网络教学一体化研究

高校思想政治理论课的三种重要形式是课堂教学、实践教学、网络教学,三者有着共同的宗旨和目标,也有着不同的侧重,在具体的教学过程中三者起到了互相补充、彼此促进的作用.具体的教学改革中三者应共同推进,互相联动,同时也要处理好目的和手段、整体与部分、统一性与多样性之间的关系,通过三者的彼此补充共同协作,提高整个思想政治理论课的实效性.

人体解剖学教学中理论-实践一体化教学方法对学生临床思维能力的影响

选取2017级临床医学专业3班学生(40人)、4班学生(40人)为研究对象,探究在人体解剖教学中采用理论-实践一体化教学方法对学生临床思维能力的影响,分别应用传统教学、理论-实践一体化教学,学期结束后评价两个班的学生考试成绩(考试成绩、实践操作能力)、临床思维能力(CTDI-CV量表)、教学满意度情况。

基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例

在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。

基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究

“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念,是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此,语文教师要根据语文核心素养的要求,明确教、学、评的具体目标;积极构建学习任务群,不断完善课堂教学活动,用知识结构化以及教学实践、学习实践推动评价,促进学生高效完成学习任务;制订评价标准,搭建更加科学、合理、个性的评价体系,以实现“教—学—评”一体化背景下学生的可持续发展。

理论实践一体化的研究生课程教学模式探索——以分子生物学技术为例

“分子生物学技术”是生物与医药专业研究生的一门重要专业课程。本文通过介绍课程的重要性,分析传统课程教学的不足,对课程教学进行改革。将引入案例教学法(CBL)、基于问题学习的教学法(PBL)、小组讨论“翻转”课堂教学法,同时通过教师专题讲座来扩充学生专业前沿内容,通过把科研项目和教学有机结合来培养学生科研兴趣和思维,并且对期末教学课程考核评价进行多维改革,最终加强了学生对专业课知识的系统学习,培养了研究生的科研创新、实践能力,促进了研究生课程建设的可持续发展,同时为其他研究生课程的改革提供了参考。

浅谈理论-实践一体化教学方法在解剖学教学中的应用效果

目的:探讨理论-实践一体化教学方法在解剖学教学中的应用效果。方法:将我校2011级影像专业2个教学班的学生分别作为对照组与观察组,每组84例,观察组实施理论-实践一体化教学方法,对照组采用传统讲学法;采用问卷调查及期末考试的方法分析教学效果。结果:观察组学生理论考试及实验考试平均成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。观察组学生对教学效果评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:采用理论-实践一体化教学模式进行解剖学教学,有利于加强理论知识与临床实践的结合,激发学生的学习兴趣,提高学生的自我学习能力,进而提高教学效果。

初探理论-实践一体化教学在解剖学教学中的应用

目的探讨理论-实践一体化在解剖学教学中的应用。方法将学生随机分为实验组与对照组,分别采用理论-实践一体化法和传统教学法进行教学,比较两种教学方法的教学效果。结果实验组学生理论考试及格率94.4%高于对照组的72.2%(P<0.05),操作考试成绩明显优于对照组学生(P<0.05)。结论理论-实践一体化法在解剖教学中具有明显优势,有利于提高解剖学教学质量。

“教-学-评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计探究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》突出核心素养培育导向与学业质量标准要求。深刻理解“教-学-评一体化”理念,做好道德与法治课堂教学设计,是切实落实核心素养培育与学业质量标准要求的重要途径。“教-学-评一体化”视域下的道德与法治课堂教学设计,首先要做好素养导向下的教学目标设计,在提高目标的操作性中体现核心素养培育要求;其次要完善教学内容与教学过程设计,通过教学内容的选择与组织、教学过程的设计和安排,促进“教-学-评一体化”;再次要将教学评价渗透到教学设计全过程,实现目标与任务、教学与评价的协同一致,落实学业质量标准要求。

理论-实践一体化教学法在美容化妆课程教学中的应用

笔者结合近几年美容化妆课程教学的经验,将职业教育常用的一种教学——理论-实践一体化教学法应用于实践教学中。该教学方法突破以往理论与实践相脱节的现象,将课程中的理论教学、实践教学及相关服务等融于一体,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方在做中学、做中教,既丰富了课堂教学和实践教学环节,又提高了教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,充分调动和激发学生学习兴趣。

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.

内科护理“理论实践一体化”课堂教学探索

介绍在内科护理教学中尝试构建"理论实践一体化"课堂的方法,具体阐述"理论实践一体化"课堂内容的确定、课堂实施过程、课堂效果评价及实践中遇到的难题与解决方法,从实践的角度说明理论性较强的课程也可以实现"理论实践一体化",取得较好的教学效果。

理论-实验一体化模式在人体解剖学教学中的改革与思考

人体解剖学是医学专业的入门公共基础课,能够为后续的学习打下坚实的基础,是通往医学殿堂的金钥匙。它具有理论和实践性强、知识点繁杂、内容量大等特点。随着时代的发展和进步,传统的教学模式已经无法满足现代教学需求。理论-实验一体化教学模式能够成功而又高效地完成教学任务,达到专业培养的要求并培养学生的综合能力,得到学生的认可。该方法在众多医学学科都得到了广泛地应用和实践并取得了良好的效果,但该教学模式中暴露的问题也亟待探讨。

探索“教-学-评”一体化理念下的英语课堂教学活动的优化

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出:教师在教学过程中要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念。文章结合真实课例,从明晰教学目标、立足单元整体、开展评价活动等方面,探讨“教-学-评”一体化的教学理念,优化小学英语课堂活动,从而落实学科核心素养的培养。

高职英语语音理论——实践一体化教学改革探索——以武汉职业技术学院商务英语专业为例

语音是语言应用的基础,尤其是口头交流。英语语音是高职商务英语专业的基础课。语音教学难度大,很多学生受地方口音及已经形成的语音影响很难掌握自然标准的英语语音。武汉职业技术学院商务英语专业自2008年起开始英语语音教学改革实验,探索英语语音的"理论实践一体化"教学,开创英语语音"诊所式"训练,形成了自己独特的教学模式,改革效果良好。