北京市高校马克思主义理论课程教育现状及对策分析

文章拟针对现阶段高校马克思主义理论课教育存在效果不佳、功能发挥不全面等问题，结合问卷调研结果，探索分析加强马克思主义理论课程教育的对策和建议。

基于智谋理论的心理教育课程结合规律性康复运动指导模式在脑卒中恢复期患者中的应用价值

目的探讨基于智谋理论的心理教育课程结合规律性康复运动指导模式在脑卒中恢复期患者中的应用价值。方法选择2019年4月至2022年1月收治的150例脑卒中恢复期患者为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组,各75例。对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于智谋理论的心理教育课程结合规律性康复运动指导模式。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的心理情绪认知、疾病认知及康复锻炼态度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的Fugl-Meyer运动功能评分量表(FMA)、Berg平衡量表(BBS)、修订版跌倒效能量表(MFES)评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的坚韧、乐观、自强评分高于对照组(P<0.05)。结论基于智谋理论的心理教育课程结合规律性康复运动指导模式能提高脑卒中恢复期患者的认知水平与心理弹性,还能改善肢体功能,值得推广。

实践取向背景下的教师教育理论课程:危机、重构与支持系统

教师教育实践取向背景下,教师教育理论课程面临合法性、合理性以及自觉危机,也存在重构的机遇。教师教育理论课程应该在学科基本结构、过程与方法以及价值观“三位一体”的基础上,发展职前教师的实践反思能力:课程内容凸显生活化、实践化与结构化的融合,教学方式转向自主探究、合作对话与知识建构的结合;课程评价注重终结性、过程性、表现性评价的统一。实践取向的教师教育理论课程改革需要强化制度保障,建立一支“理”“实”融合的师资队伍,并谋求新技术的支持。

高师院校培养教师的教育理论课程初探

高师院校是培养教师的教育机构.长期以来我国高师院校传统培养教师的教育理论课程只开设教育学和心理学,没有体现师范性.为了适应培养新型教师的需要,应打破"老两门"的旧格局,增加教育理论课程,拓宽教学内容,重构高师院校培养教师的教育理论课程,从而促进高师院校可持续发展.

教师教育专业教育类课程改革探索——基于职前教师教育理论素养的形成与发展

教师的教育理论素养是体现教师专业化的素养。学习教育类课程是教师教育理论素养形成和发展的重要途径,职前教育是教师教育理论素养形成和发展的关键阶段,在职前教育阶段构建具有内在联系的教育类课程体系,能够帮助未来教师形成良好的教育理论素养,为师范生成长为专家型教师奠定一定的理论与实践基础。

提高教育理论课程教学有效性的若干思考

基于提高教育理论课程有效教学的价值认识,分析影响教育理论课程有效教学的教师原因,探寻提高教育理论课程教学有效性的对策:提高认识价值,纠正效用观念,重视教学行为示范,提倡实践教学研究,倡导反思的课堂教学,开展兴趣旨归的教育实践活动。

教育理论课程价值转向的目标追求

教育理论课程长期处于学术性与实用性、理论性与实践性的尴尬处境。知识取向主导着教师教育课程的价值取向,教育理论如何促进师范生教育素养和能力的提升值得继续反思和探究。文章中尝试对教育理论课程的价值取向作出自我确定,并认为应在关注课程内在的专业精神、课程目标的实践转向、开发学生教育生活作为课程资源、课堂教学模式的重建和重视理论教育者的师范性的价值目标追求中得以实现。

教育理论价值何在——兼论教育理论课程改革

教育理论的价值并不在于它可以直接搬用去解决教育实践中的现实问题,而是在于为学习者提供分析、判断的分析框架。对教师的培养不能降低理论素养的要求;教育理论也要改变形态,成为能够滋养人的心智的一种理论。

职业教育课程评价的价值取向嬗变评析——基于二十世纪课程评价理论之发展逻辑

基于四代课程评价理论的考证,职业教育课程评价价值取向的嬗变过程可归综为"测量时代"的工具理性、"描述时代"的技术理性、"判断时代"的实践理性和"建构时代"的主体间理性。课程评价价值取向的演进遵循社会本位的价值取向到个人本位的主体性与主体间理性价值取向的嬗变过程。

关于高师教育理论课程改革的探讨

教育理论课是高师师范教育的重要体现 ,对于培养学生从师素质、全面提高师范生教育质量具有重要作用。随着中等教育改革的不断深化 ,原有的教育理论课程也应进行变更。

面向实践的教育理论课程教学改革探索——以课程与教学论为例

学习教育理论的目的是为了提高教育实践的水平,为了达到这一目的,需要在教学过程中将理论与实践联系起来。以课程与教学论为例,试图从基于实践的问题引领、联系实践的理论解读和围绕实践的活动体验三个方面对现行教学进行改革,希望通过改革获得能提升教育理论课程教学效果的有效途径,为未来的教师培养提供帮助。

师范类本科教育理论课程的实践教学探索

"有效开展教育理论课程的教学活动"是高校师范类本科专业改革的关键。以往认为教育理论课程无用并压缩其课程比重的改革路径并非对症下药的良方。教育理论课程的教学活动面临的问题,根源在于教育理论课程与教育实践的脱节。为此,教育理论课程有必要引入实践教学作为解决之道。实践教学将围绕"探究性知识学习""批判性思维训练""应用性策略形成"三大目标展开。同时以"案例分析""课堂辩论""情景模拟""任务解决"作为主要教学形式,致力于教育理论课程的实践教学取得成效。

基于“课程思政”的高校军事理论课教学模式研究

随着高校教育的发展,为解决军事理论课程中存在的思政薄弱问题,本文以“课程思政”为理论框架,以高校军事理论课为研究对象,提出了一种创新的教学模式。以实证分析为方法,通过对某高校的实践案例进行深入研究,本文提出了在军事理论课程中强化思想引领、改进教学方法、丰富教学载体、改进评价体系的综合教学策略。研究成果旨在为相关教育人员提供新的教学参考,促进学生全面发展。

大专生教育基础理论课程研究性学习的实践探索——以汕头职业技术学院三年制学前教育专业为例

本课题充分利用学院教师专业发展学校平台,结合学前教育专业和高职院校学生特点探索大专生的研究性学习。教师通过引导学生开展研究性学习,促使学生主动探究理论知识,运用知识解决实际问题,提升学生的专业基础素质和专业能力;也使这些课程的基础性、指导性和应用性得以充分体现,从而增强学生对理论的学习意识。

教育理论课程对职前教师从教准备度的贡献研究

教育理论之于教师培养的意义有必要予以澄清。以D大学的教师培养项目作为个案,采用问卷调查和访谈相结合的方式,调查了D大学的教育理论课程(一般教育理论和学科教学类课程)对于职前教师从教准备度的贡献,其研究表明:职前教师的从教准备度在教育知识纬度上的得分显著低于其在学科教学知识维度的得分;一般教育理论被职前教师视为低贡献度的课程,学科教学类课程被职前教师视为高贡献度的课程。这是源于一方面以讲授法为主的教学方式,使得职前教师难以完全领会一般教育理论课程之于教师发展的意义,另一方面理论学习在先实践体验在后的课程设置,使得职前教师难以将一般教育理论课程同教学实践和教师发展联系起来。这表明不能因为部分教育理论课程对职前教师从教准备度的贡献不大而否定这类课程在教师培养中的意义,而是要着重考虑这些课程该如何设计和实施才能发挥其预期的功能。未来的教师培养改革应该引入动态思维,实现理论学习与实践体验的循环往复。

高校思想政治教育理论课程创新研究——评《高校思想政治教育的理论与实践》

思政教育理论的研究与教学是我国高校一直以来高度重视的课程组成部分,是大学生思政教育与传播的主阵地,从大学生思政教育教学历史与现状来看,它需要始终秉持实事求是、与时俱进的研究宗旨,适应新形势下高校思政教育理论发展与实践探索的现实需求,推动高校思政教育的持续、长效和健康发展。

高职思想政治理论课教育评价体系的构建

高职思想政治理论教育对提高学生的综合素质,培养学生的核心价值观意义重大。为了提高高职思政政治教育的实效性,加紧高职思政政治理论教育评价体系的构建迫在眉睫。

四个国家的基础教育课程理论与实践溯源

英国教育专家霍尔姆斯(Holmes,B.)和麦克莱恩(Mclean,M.)曾经对世界各国的课程进行比较研究,将之归为四种主要的课程理论,分别是要素主义课程、百科全书课程、综合技术主义课程和实用主义课程。在这四种课程理论和观点的基础上,以培养什么人和什么知识最重要两个问题作为课程的出发点,可从社会学的视角对英国、法国、苏联、美国及中国的基础教育课程溯本求源,解读每种课程自身的传统性和社会制度的适宜性。

深度学习视域下基于学习通的TPS教学模式在教育理论课程中的运用

新时代对高校学生提出新要求,在教学中应该通过深度学习教学途径提升高校学生的综合素质以应对时代的挑战。教育信息化是推进高等教育系统性变革的重要动力,本文结合教育理论课程开展现状,以TPS教学模式在教育理论课程教学中的应用为例,阐述了深度学习视域下的课程目标,并从分组、建课、课前TPS、课中TPS、作业、课后TPS等环节介绍了利用学习通平台实施TPS教学模式的教学策略,其次对课程评价体系展开论述,最后通过调查发现基于学习通平台的TPS教学模式确实优化课堂教学效果,有助于学生开展深度学习,真正实现有效教学,为后续教育理论课程教学模式改革提供了参考与借鉴。