瑞典职业教育模式认同的逻辑向度与经验镜鉴

职业教育模式认同是职业教育社会认同的重要保障,关乎职业教育高质量建设的成效。瑞典职业教育模式认同遵循着校企合作的主体逻辑、工学合作的实践逻辑、产教融合的动力逻辑、普职融通的发展逻辑,囊括以分散合作与多元协同为治理特色,以课程实践、远程学习、教学工厂为品牌特色,以弘扬企业家精神、适配工业发展、聚焦公共事业领域为动能基础,以完善普职体系融通与推进普职课程融通为发展目标的内容体系。瑞典职业教育模式认同为我国从建构职业教育发展共同体、搭建工学结合育人平台、营造职业教育新生态等方面着手提升职业教育社会认同提供了经验镜鉴。

瑞典职业教育制度认同的行动逻辑与经验镜鉴

职业教育制度认同是社会对于职业教育制度的内在体验与价值反馈的耦合,是实现职业教育社会认同的关键所在,也是推动职业教育实现高质量发展的重要依据。职业教育制度认同是一个综合性体系——以职业教育法治保障、资历框架、证书制度与技能培训制度为基点,构筑出公众对职业教育制度的认同网络。瑞典的职业教育制度体现了瑞典对职业教育质量和社会发展的承诺,并且成为全球范围内职业教育职普融通运作的典范。瑞典职业教育制度通过法律和政策为职业教育提供了切实的法治保障,以国家资历框架为职业教育创造了外显化的制度依据,依据市场需求与行业标准建立了灵活的证书制度,并且在技能培训制度中彰显终身学习理念。这些要素共同构成了一个高效、透明且可持续的职业教育制度认同体系,不仅提升了瑞典职业教育的社会认同,也为我国职业教育制度认同的提升提供了宝贵的借鉴经验。

新高考背景下本科层次职业教育大类招生及培养模式探析——基于社会认同度视角

本文以新高考制度实施后普通本科高校开展大类招生为主要背景,对普通本科与职业本科不同教育属性的大类招生之间的区别进行思考,分析了职业本科院校开展大类招生的利弊,探索招生改革措施,以确保职业院校在新形势下实现全面可持续发展。基于社会认同度视角,从国家战略和行业需要出发,通过西安汽车职业大学施行的“3-2-4-1-8”职业本科人才培养创新模式,探讨本科层次职业院校培养创新型复合型人才的可行路径。

瑞典职业教育的学徒制教学模式及其质量管控

瑞典职业教育的学徒制教学模式具有较高的发展规模,包括中等职业教育学徒制、高等职业教育层次的学徒制及"补充"学徒制。职业教育的学徒制在发展过程中建立良好的质量管控,从法律制度上保障职业教育的学徒制,整合多种机构的力量共同参与学徒制,从多种角度提高学徒学习质量同时积极提高教师专业素质,为职业教育的学徒制教学模式提供了重要典范。

产教融合与校企合作的职业教育创新路径探索

为了培养更多优秀的职业教育人才,满足社会经济向前发展所需的能量动力,各行业领域都出现很大空缺,在这种条件下,需要对以产教融合为背景的职业教育校企合作展开深入研究和探讨。从合理角度出发,重点研究职业教育生源供应不足、社会认同感不高、培养目标不明确以及校企不对等的情况,从中寻找合适的职业教育方法,增强校企合作的默契度与协调性,针对校企合作建立清晰明确的教学目标,不断增强和扩充新的培养模式。

中职汽修专业学生育人模式的探索与实践

随着汽车市场规模的逐步扩大,对汽车售后服务业务的需求量也不断提高,汽车企业需要大量素质高、专业技术全面、技能熟练,特别是具有一定综合职业能力的骨干。中职教育定位也从“就业为导向”转变为“就业与升学并重”,未来中职教育将起到为我国高素质高技能应用型人才做储备的重要作用。我校以培养学生的综合素养为目标,构建全新的以学生为中心的学习育人模型,改变了传统职业教育观念定势,引导学生形成对职业认同、学校认同和专业认同的意识。

我国技能紧缺人才培养模式的实践探索

目前,我国的技能紧缺人才培养模式尚处于探索阶段,尚未形成有效稳定的运行机制,主要表现机制不完善、缺乏长远目标、缺乏政策法律支撑和引导、社会的价值认同度不高、企业积极性不高。可喜的是政府。