透过瑞吉欧“项目活动课程”审视幼儿园生成课程的构建

生成课程是以儿童为中心,在幼儿园活动中师幼共建的一种弹性课程、灵活课程,对儿童的成长和发展具有重要的价值。瑞吉欧＂项目活动课程＂是一种＂随机生成＂的课程,其生成性及预设性、动态性及开放性、合作性及探索性等特点对我国幼儿园生成课程的构建具有重要的启示：生成课程的内容来源于儿童的兴趣和需要,回归儿童的真实生活;充分发挥幼儿教师的决策者、合作者以及研究者角色;创设开放、合作、真实的幼儿园环境,在生成课程的构建中发挥支持作用;加强＂家-园-社区＂之间的合作,共同促进幼儿园课程的生成。

“课程化、项目化、活动化”的文化育人研究与实践

党的十九届五中全会提出,到2035年建成文化强国的战略目标。高校应自觉担负起新时代文化育人的职责和使命。本研究以齐齐哈尔医学院药学院2021级新生为研究对象,在“基于OBE理念的大学生社会实践育人研究”研究的基础上,进一步挖掘文化育人的内涵与途径,将“新生入学教育”设计成班本课程,系统开展理想信念、价值理念、道德观念、法治观念等教育;根据学生特点设计不同的“项目化”学习,使学生在项目达成过程中滋养心灵、涵育品行;通过暑期社会实践等主题实践活动,搭建实践平台,在实践体验中培养学生的公德心、责任心及价值认同感。学生对“课程化项目化活动化”的文化育人效果满意度较高。

美术项目学习活动课程实施的三个向度

《义务教育课程方案(2022年版)》修订原则中提出了坚持创新导向,强调与时俱进,更新课程内容,体现课程时代性,同时在课程实施中也提出注重统一规范与因校制宜相结合,统筹校内外教育教学资源。美术教学是基于教材而超越教材的多元课程样态,美术项目学习活动课程凸显经验性、主体性、综合性以及乡土性四个特点,契合当前课程方案的理念。在美术项目学习活动课程实践过程中,对项目实施价值进行分析来引领目标设定,通过核心问题解析进而合理设置课程结构,依据学业质量水平描述驱动设计并确立评估样式,三个向度的整体实施保障素养导向的美术教学真正落地。

综合实践活动课程实施项目化学习的策略

项目化学习是基于项目的学习,具有较强的综合性。小学综合实践活动课程实施项目化学习,需要以解决问题为中心,以实践体验为路径,以成果导向为目标,通过开展综合实践活动来实现学生综合素养的提升。教师要注重对学生项目化学习主题的确定,并依据学生的实际需要,为学生搭建适切的学习支架,重视对学生项目化学习成果的评价,培养学生的综合实践能力。

一场关于枇杷的实践之旅——关于小学综合实践活动课程跨学科项目式学习活动的思考

小学综合实践活动课程是具有较强综合性的课程,教师需要借其培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力。在设计与实施综合实践活动课程时,教师应当引导学生主动运用多个学科的知识分析实际问题。为达到这样的目的,教师可以带领学生进行跨学科项目式学习。文章对于以“枇杷”为主题的实际教学案例进行了具体的分析,并据此总结了在小学综合实践活动课程引导学生进行跨学科项目式学习的策略。

刍议小学综合实践活动课程与项目化学习的融合

当今,小学教育的目标已不再仅仅是传授基础知识,而更多地强调培养学生的创造力、综合素质和实际技能。小学综合实践活动课程可满足这一要求。因此,文章基于小学综合实践活动课程与项目化学习的关系,从项目选择、项目规划、学生参与、教师支持四个方面,详述项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用策略。

初中综合实践活动课程跨学科项目式学习实践与思考——探索平江河清澈见底的秘密

初中综合实践课程融合了多学科的知识与技能,具有很强的综合性.课程的目的在于培养学生在真实情境中解决问题的能力.项目式学习作为一种富有创意和实践性的教学模式,非常适用于综合实践活动课程的设计与实施.文章对以“探秘平江河”为主题的实际教学案例进行了具体分析.

项目化改革背景下小学综合实践活动课程的创设

在探讨在项目化改革的大背景下,如何为小学生设计并实施综合实践活动课程。首先,论文将介绍项目化 学习和综合实践活动课程的重要性及必要性。然后,将分析当前小学教育存在的问题与挑战,并以此为基础提出开展综 合实践活动课程的意义。接下来,将探讨设计综合实践活动课程的原则和方法。

小学综合实践活动课程项目化学习实施策略

在小学综合实践活动中融入项目式学习旨在提高学生解决实际问题的能力。这种教育方式强调实践项目的学习,使学生能够综合运用科学、艺术、社会学等不同学科的知识。通过参与这些项目,学生不仅能掌握实践技能,还能学会与同伴合作和进行批判性思考。文章以小学综合实践活动课程中的项目化学习为分析对象,首先概述了小学综合实践活动课程项目化学习的重要意义,接着分析了其实施策略,例如整合跨学科资源、强化问题导向学习、将实践与理论相结合、鼓励学生自主探索、增强团队合作能力、定期展示并进行项目评估,以便提升小学综合实践活动课程项目化学习的水平。

成果导向视域下高职实训课程项目式学习活动设计——以“数字视频合成”为例

基于成果导向理念,以某高职院校的“数字视频合成”实训课程为案例,对实训课程进行逆向设计,对学生 的学习成果进行评估。首先,提出成果导向视域下项目式学习的设计原则,包括任务驱动、团队合作、问题导向和实践导 向等。在成果导向视域下,项目式学习活动能够有效提升高职学生的综合素质和职业能力,为高职实训课程的项目式学习 提供了一种可行的设计模式,为教育科研人员和教育实践者提供了有益的参考。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

基于项目学习的化学综合实践活动课的教学实践——以“柴胡抗菌洗手液的研制”为例

以“柴胡抗菌洗手液的研制”为例,介绍在综合实践活动(选修)课程的教学中,基于项目学习的特点和形式,从校情学情出发,采用精心设计、提供支架、创设充裕的自主及合作学习时空等方法,引导、鼓励学生肩负任务,不断学习、历练,尝试用自己的智慧和能力去挑战和解决真实情境中的问题,在跨学科综合实践活动中获得核心素养的进一步提升。

项目式学习视域下的少先队活动课程设计

基于项目式学习的少先队活动课是在少先队组织框架下,通过特有的组织形式和项目式学习的方式对广大少先队员进行思想和价值观引领的活动性课程。一节好的少先队活动课要从选择学习起点、搭建学习支架、明确价值追求、完善评价机制四个方面来建构。在实施过程中还要注意把握政治方向,创新课程形式,用丰富的课程内容让每名队员都快乐地参与到少先队活动中来,并感受到身在组织中的光荣感、成就感。

项目化学习视角下小学综合实践活动课程的创设探究

综合实践活动课程可以培养学生综合素质,让学生习得适应个人自主发展和社会变化的关键能力,是小学课程体系的重要模块。本文提出,小学综合实践活动课程可运用项目化学习理念。教师可基于实际问题整合学科要素,生成适宜的项目主题,并设计多层次的活动目标。实施综合实践活动,要兼顾学生自主探究与教师指导,适时拓展活动并运用多元化的评价策略。学校要保障基本的物质条件和提升师资力量,促进综合实践活动顺利实施。

基于项目化学习的小学综合实践活动课程的设计与应用

项目化学习的指向性较为明晰,教师基于项目化学习对小学综合实践活动课程的内容进行设计、安排,能使学生在学习过程中更为清晰地完成学习任务。小学综合实践活动的课程资源可以从多元化途径来获取,项目化学习任务通过小组合作等方式可让学生获得生动的学习感受与认识。文章将以小学综合实践活动课程的项目化学习设计及应用作为切入点,挖掘课程推进新模式,以期更好地推动小学综合实践活动课程的实施。

杜威“教育即生长”视阈下的音乐活动课程

本文以“教育即生长”视阈下的活动课程为切入点,深入挖掘杜威教育理念的深层内涵,并将杜威的思维五步法与项目式学习相结合,聚焦于音乐欣赏、音乐表演、音乐编创三门类型课程,旨在发现和提供更加丰富多元的教学路径。

基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学探微

综合实践活动课程是素质教育背景下的一项全新课程,是当前教育事业改革的重要内容。综合实践活动能够在一定程度上培养初中生的创新创造能力、动手实践能力以及良好个性品质等,对学生综合素质的提升有着十分重要的积极意义。文章结合当前初中综合实践活动课程的现状,探究基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学的具体内容。

闲聊项目学习与课程整合

读者前期和您在济南初步交流过,我想把教材中相关联的内容通过项目化学习整合起来,可是现在面临一个问题:这种整合以教材内容呈现在课堂上显然是不合适的,那用什么活动呈现更好一些?比如社团活动?编辑如果整合了教材、可替代教材,放在课堂上没什么不合适的。如果只是对教学进行补充或点缀,校本化课程、社团活动、兴趣小组、家庭实验室都可以选择。

小学综合实践活动教学中项目学习策略的研究

教育改革正在稳步推行中,教师越发重视学生的全面发展和健康成长。在此背景下,综合实践活动逐渐进入教师的视野中,既可有效激活学生的内在潜能,也能锻炼学生的知识应用能力。基于此,教师应全面分析和探究综合实践活动,将其与项目学习策略融合起来,在校内外开展不同类型的综合实践活动,逐步实现促进学生全面发展的教育目的。

依托项目学习 重构家园共育——以中班项目课程“蜜蜂之家”为例

幼儿园项目学习即幼儿围绕生活中真实的、富有挑战性的问题,综合运用各领域的知识与经验进行一系列的合作探究活动,最终解决问题,形成完整项目成果的一种课程组织实施形式。在实践项目学习的过程中,我们惊喜地发现,依托项目学习,可以重构家园共育的关系,探索更高质量的家园共育模式。本文以中班项目课程“蜜蜂之家”为例,分享我们在项目学习推进的过程中是如何重构家园共育方式,有效实现幼儿、教师、家长共同成长的。