单元整体教学:瑞士的中学阅读教学之样态

瑞士的中学阅读教学是“单元整体教学思想”统领下的教学。教师以促进学生的创新能力为目标,根据课程标准和具体学情,运用“意象组元”“主题组元”等方式构建“学习单元”。完成“意象组元”后,通过问题引导、自由研讨、奖励非预期学习成果的方式开展单元整体教学;完成“主题组元”后,则通过引入任务、任务循环、成果展示及表现性评价的方式推进单元整体教学。阅读课堂指向生与死、善与恶等哲学问题,以追求单元教学的整体性与有序化。

瑞士隐性化思想政治教育的特点及对我国的启示

瑞士由于实行“直接民主制”,其公民教育更多地表现为渗透而非自上而下的灌输,这也促成瑞士思想政治教育的一个突出特点即隐性化。纵观瑞士思想政治教育理论的历史沿革,瑞士隐性化思想政治教育显现出目的隐蔽性、主体自主性、载体多样性、途径开放性等诸多特性,对推进我国隐性化思想政治教育路径具有寓教于境、寓教于人、寓教于研,资源联动的有益启示。

特色鲜明的瑞士职业教育

暑假期间,笔者到总部设在日内瓦的国际组织学习考察,参观了当地的百达翡丽博物馆,馆内陈列着各色的钟表,折射出瑞士的工匠精神。瑞士钟表业的历史进程与其职业教育的发展密不可分。瑞士的职业教育最早可以追溯到中世纪,是通过师徒纽带传承技艺的,年轻人跟随老师傅进行学习实践。这种学徒制度在瑞士的手工业、制造业和服务行业中得到广泛应用,使学生能够通过实际工作经验获得技能和专业知识。

瑞士职业教育应用型师资培养的特点及启示

瑞士完备的职业教育体系使其职业教育培养出来的人才具有很强的国际竞争力,人才培养的突出特点在于拥有较强专业实践应用能力的师资队伍。瑞士职业院校师资的培养培训体系对我们建设"双师型"师资队伍,提高师资队伍整体水平有较大的借鉴作用。只有加强高职教师专业实践应用能力的培养,才能达到提升教师专业服务产业发展能力的要求,满足我国高职教育技能型人才培养的需要。

瑞士高等教育平等机制制度考察及其启示

瑞士高等教育平等机制有着深厚的历史传统和合理的法律结构。瑞士的联邦化过程和教会办学的传统保障了近代大学发育阶段的自治传统和平等机理。1848年联邦制宪法所确定的联邦制结构确认了教育权力上的州自治原则、高校自治原则和联邦合作原则。瑞士高等教育平等机制的最核心内容为职业导向的教育分流机制、以资格考试为基础的自由申请和公正录取机制以及公立大学与高校自治机制。这些基本制度经验对于中国高等教育面向宪法平等原则的制度改革具有重要的借鉴意义。

从“立交桥”体系感悟瑞士职业教育

瑞士国小民少,却雄居全球综合竞争力首位,职业教育是其重要因素和秘密武器。从"立交桥"体系、"双轨制"学徒、企业的观念和行业的作用等方面,感悟瑞士职业教育成功的内核,从职业教育体系建设、职业教育学徒制改革、职业教育市场化发展等方面分析对中国的启示。

移动和在线学习在高职教育教学中的应用——以瑞士的移动和在线学习系统(MOLS)为例

本文结合笔者赴瑞士南方应用科技大学三周的学习,介绍了瑞士双元制职业教育特点,并重点推介了一种瑞士移动和在线学习系统(MOLS)在厨师学徒教学中的应用,并从实施混合式数字化教学模式和实现教育信息化环境下的翻转课堂教学策略两方面,阐述了瑞士移动和在线学习系统(MOLS)对我国高职教育的启示。

瑞士职业教育分析及其启示

瑞士职业教育体系发展成熟,较为完善且富有特色,堪称世界一流。通过对瑞士"三元制"职业教育模式、职业教育体系的分析,总结其发展的原因和特点,以为我国职业教育体系的进一步发展提供借鉴。

瑞士职业教育模式探讨与启迪

随着职业教育改革的不断深入,我国职业教育的发展出现了政策不畅、教育模式不完善、考试制度单一等诸多问题,职业教育体制有待进一步完善。本文阐述了瑞士职业教育特色,分析了我国职业教育现状,并在比照和借鉴的基础上,对我国职业教育的发展提出了积极的建议。

瑞士人文社科类青年人才培养经验与启示——以苏黎世大学为例

瑞士人文社科学术界人员少而质量高,学术视野开阔,多样性身份的学者和多样化研究主题和成果交流频繁。以苏黎世大学为例,学校在培养和使用人才上具有多样性、开放性、流动性的特色,同时科研法规健全,教育体系完备,为人文社科类的青年学者提供的学术发展机会较多。总体上,瑞士学界的学术主导性、技术先进性、保障完善性,有利于青年人才的成长与发展。

瑞士高等职业院校应用型人才培养的特点及其启示

瑞士高等职业院校应用型人才培养的主要特点:有明确的培养目标和服务方向,把实践性教学作为教学计划的重要内容和培训工程师的主要手段,学校与工-业界开展了广泛的联系与合作,重视对学生进行非技术教育等。其对我国的启示:加强实践性教学基地建设,支持教师特别是青年教师去企业参加生产活动,定期召开厂方有关人员与本校教师的座谈会,鼓励企业集团与高职院校开展课题合作研究等。

瑞士职教师资培养特色及其对我国的启示

教师的质量直接关系到职业院校的办学水平,西方发达国家高质量的职业教育与其具有高水平的师资队伍息息相关。文章通过剖析我国职教师资培养过程中存在的问题、总结瑞士职教师资培养的特色经验,为我国现阶段职教师资培养提供借鉴。

瑞士职业教育与普通教育及学术教育的融通模式

一、瑞士教育体系中的职业教育与普通教育、学术教育1.职业教育。(1)中等职业教育。瑞士中等职业教育属于中等教育的第二个阶段,主要采取双元制职业教育的形式,学生在企业、职业学校以及跨企业的课程中心三个场所进行学习。(2)高等职业教育。瑞士高等职业教育的目的是培养某一行业领域的行家与管理人员,使学生能够获得符合就业市场需求的高级职业资格。

瑞士世界一流大学建设路径探析

瑞士是目前全球竞争力最强、全球创新指数最高的国家。瑞士的卓越全球竞争力与其强大的科研、创新实力和一流的高等教育质量密不可分。在当前世界一流大学尤其是世界顶尖大学以美英占绝对主导地位的情况下,瑞士高校飞速发展,部分跻进世界顶尖大学行列。文章着力探析瑞士世界一流大学建设路径,将瑞士世界一流大学建设路径总结为五点:网络治理模式下高度的大学自治;全方位的的开放化、国际化战略;以研究和创新为导向的发展战略;以政府资助为主体的、充足的财政资源和以创新型人才培养为核心坚守卓越的教学质量,从而为我国世界一流大学建设提供借鉴。

瑞士应用科学大学体系面面观

瑞士的高等教育系统包括三种不同类型的高等院校:传统的综合大学,包括两所瑞士联邦理工学院;应用科学大学和师范大学,不同类型的大学都有各自的特点和任务。瑞士的应用科学大学一方面以其高度的实践性和应用导向性而著名,另一方面也因其与区域经济界的密切合作、对职业继续教育的投入以及在技术转让和创业领域具有的高度专业水平而享有盛誉。瑞士的八所应用科学大学为国家高度发达的工业培养急需的应用型人才,为瑞士工业的发展做出决定性的贡献。因此,瑞士的应用科学大学已成为支撑瑞士高等教育体系的坚实支柱,与德国的应用科学大学在办学理念上有着高度的一致性。

结构化设计教学之路:赫伯特·克莱默的“基础设计”教学--一个教学模型的诞生

"基础设计"是赫伯特·克莱默(Herbert Kramel)教授于1984~1996年间在苏黎世联邦理工学院(ETH-Z)建筑系发展的一套结构有序、高度综合的建筑设计基础教学法,并通过与东南大学之间的"南京交流"(1986-2011)计划显著地影响了中国的若干所建筑院校。本文结合克莱默的生平及其所处时代的各种思潮推演其教育思想与建筑观的形成,并展现其在特定环境下对教学的体系化建构。

结构化设计教学之路:赫伯特·克莱默的“基础设计”教学——教案的沿革与操作

"基础设计"是赫伯特·克莱默(Herbert Kramel)教授于1984～1996年间在苏黎世联邦理工学院(ETH-Z)建筑系发展的一套结构有序、高度综合的建筑设计基础教学法,并通过与东南大学之间的《南京交流》(1986-2011)计划显著地影响了中国的若干所建筑院校。本文由"基础设计"教案的沿革开始,逐步深入技术性层面,以实例说明设计练习的设置,体现"装配部件"操作在结构化教学中的应用,最后指出"基础设计"对于当下建筑教育的意义。

首届全瑞职业技能锦标赛概况

瑞士职业教育水平位居世界前列,每年向社会输送的高质量、创新型人才为瑞士经济发展持续注入动力。瑞士职业教育对于处在经济重要转型期的中国有着积极的参考意义。文章基于对2014年9月召开的"2014年瑞士技能大赛暨首届全瑞职业技能锦标赛"的介绍与特点分析,对我国职业教育的发展提出了四点工作建议。