高校体育教学中的“瓦拉赫效应”分析

介绍了"瓦拉赫效应"产生的背景及其内涵,以及我国学者和教师对"瓦拉赫效应"的研究现状,并对高校体育教学过程中的"瓦拉赫效应"进行了分析,指出"瓦拉赫效应"与素质教育观和全面发展观是相互联系的统一关系,强调转变教育观念,重塑高校体育教学的价值取向。

论瓦拉赫与艾伦的AMAs的伦理设计思想——兼评《机器伦理:教导机器人区分善恶》

随着人工智能技术的发展,(技术)人工物道德行为体(AMAs)日益呈现出高度的"自主权"和"感受性",使得机器(人)走出科幻小说的窠臼。由于世界需要善建AMAs、必要的道德"图灵测试"、强人工智能成为必然趋势,这些成为善建AMAs的时代性要求。瓦拉赫与艾伦提出了"三重区分"理论对AMAs进行了伦理定位,并提出了"自上而下式(TD)"和"自下而上式(BU)"两条伦理设计方法。瓦拉赫与艾伦立足于"未来场景"所进行的AMAs伦理设计思想为未来机器(人)的发展奠定了道德性根基。

瓦拉赫效应与学生发展

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时．父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。

舟舟当指挥与瓦拉赫效应

早就被舟舟(胡忆舟)感动过,那是在荧屏上零星看到有关舟舟的报道和广告。近来从网上看了舟舟的系列资料和纪录片《舟舟的世界》,我的心再一次被震撼了。弱智的舟舟,今年25岁了,只有4岁孩子的智力。但他又是目前我国和世界上惟一的一位弱智音乐指挥。长相憨憨的舟舟一站上指挥台就神采飞扬。

“瓦拉赫效应”在体育教学过程中的应用研究

本论文运用文献资料法、归纳分析法对"瓦拉赫效应"在体育教学过程中的应用进行分析与研究。"瓦拉赫效应"与更好的运用体育教学有着密切的联系。本文通过对"瓦拉赫效应"在体育教学中的作用分析,明确的指出了"瓦拉赫效应"与体育教学的理念相互联系的统一关系。

冲破宗教藩篱和伦理困境的霹雳--瓦拉赫诗歌的女性主义倾向

约拿·瓦拉赫是20世纪60年代兴起于以色列特拉维夫的"特拉维夫诗派"的主要成员。她的人生经历坎坷多难,折射出以色列建国前后一代青年女性投身社会变革的足迹;她的诗歌创作在现代希伯来诗歌史上独树一帜,显示了可贵的探索精神和艺术追求。在诗歌内容上,她大胆突破传统的宗教教义(无论是犹太教还是其他宗教)和伦理信条,具有振聋发聩的表现力度。同时,她对创作方法的大力开拓也表现出对形式的功能有着深刻理解。从赓续传统的意义看,她的诗所包含的终极关怀依稀透露出古老的犹太经典的余韵。

瓦拉赫

德国有机化学家。1847年3月27日生于普鲁士的柯尼斯堡(现在苏联的加里宁格勒);1931年2月26日卒于格廷根。1867年瓦拉赫进入格廷根大学做研究生。1869年他在该校获得哲学博士学位,他的导师是韦勒和霍夫曼(Hofmann,

瓦拉赫效应在教育中的应用

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：

“瓦拉赫效应”在体育与健康课程教学过程中的应用研究

目前,“瓦拉赫效应”被越来越多的学校教育者所重视与运用,文章探讨“瓦拉赫效应”的深层内涵并对“瓦后赫效应”在体育与健康课程教学过程中的应用进行研究。

巧用心理记录本,发现潜在“瓦拉赫”

本文探讨了初中心理健康课巧用心理记录本的重要意义,以丰富多样的心理作业形式打破传统单一的作业内容。树立"瓦拉赫效应"的理念,以心理记录本为窗口,及时关注学生动态,展示学生的优秀成果,发现学生的闪光点,挖掘相关的智慧潜能,培养学生多元化发展。

瓦拉赫效应的启示

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成长过程极富传奇色彩。瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路．不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”

教育要有一颗慧心——“瓦拉赫效应”的启示

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。刚读中学时。无论学习文学还是绘画，学校都认为他难成大器。面对如此笨拙的学生，绝大部分老师也认为他成才无望，只有化学老师也认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了，变成了公认的化学方面“前程远大的高才生”。在同类学生中，他的成绩遥遥领先。

瓦拉赫效应:找准自己的闪光点

每个人的智能发展都是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，人们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。——瓦拉赫效应 诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫在刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来。教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以成为文学之才。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图。又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生．绝大部分老师认为他成才无望。只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了．终于获得了成功。这就是著名的瓦拉赫效应。瓦拉赫的成功说明：每个人的智能发展都是不均衡的，都有智慧的强点和弱点．人们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。

善用瓦拉赫效应，带动偏科生成长

在高中生中常出现心理因素引发的偏科现象,教师可以利用瓦拉赫效应,借助互助小组,让偏科生们各自发挥特长,共同进步。本文记录了一个高中偏科生转化的案例,旨在对一线教育工作者有所启示。

瓦拉赫效应的启示

瓦拉赫进中学时,成绩在班里倒数第一。面对如此“笨拙”的学生,大多数教师认为他成才无望了。但这时却有一位化学教师发现瓦拉赫做事一丝不苟,认为他在化学实验方面具备基本素质,建议他学化学。化学教师的“钥匙”打开了瓦拉赫的“心锁”。果然,瓦拉赫在化学方面表现出不同寻常的优势。他一步一步地探索,终于在1910年登上了诺贝尔化学奖的宝座。

胡一舟与瓦拉赫

早就被舟舟(胡一舟)感动过多次，那是前几年在荧屏上零星看到有关舟舟的报道和报纸上相关的资料。近来又从网上看了有关舟舟的报道和纪录片《舟舟的世界》，我的心再一次被震撼了。弱智的舟舟，今年25岁了，却只有4岁孩子的智力。他的智商不到健全人的30％。

瓦拉赫效应

德国化学家奥托·瓦拉赫上中学时，父母为他选择了一条文学之路。不料一个学期下来，老师写下评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也绝不可能在文学上有所成就。”父母只好尊重儿子的喜好，让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上排倒数第一，老师的评语更是令人绝望：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。