河南小麦生产发展分析与展望

作者从宏观的战略高度，系统分析了政策、科技及投入等限制因素与河南小麦生产发展的关系－ 指出在河南小麦生产发展的７ 个阶段中，其单产、总产的变化都是这些因素影响所致，尤其与科学技术进步的关系十分密切，进一步证明科学技术进步是农业生产发展的基础－ 最后作者探讨了河南小麦生产发展的前景，并提出了发展小麦生产的重要见解，为领导决策和河南小麦生产发展提供科学依据－

略谈生产力发展时段的划分

社会主义社会的根本任务是发展生产力。加强生产力理论的学习和研究,牢固树立“生产力观念”,是我们现在的一项迫切任务。过去我们对生产力理论研究、宣传不够,希望今后在这方面能有更多的好文章。

社会主义初级阶段与超越私有财产水平

党的十五大报告中明确提出：“我们讲一切从实际出发，最大的实际就是中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段。我们讲要搞清楚什么是社会主义、怎么建设社会主义就必须搞清楚什么是初级阶段的社会主义，在初级阶段怎样建设社会主义。”结合马克思《１８４４年经济学...

社会主义初级阶段与超越私有财产水平

社会主义初级阶段与超越私有财产水平刘宏元党在十五大报告中明确提出：“我们讲一切从实际出发，最大的实际就是中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段。我们讲要搞清楚什么是社会主义、怎么建设社会主义就必须搞清楚什么是初级阶段的社会主义，在初级阶段怎样建设...

科学技术在社会发展中的作用

人类社会是建筑在一定生产发展阶段上的复杂的社会关系体系,科学作为历史发展动力系统中的革命力量,从人类社会的诞生到构成社会有机体的各个方面的发展,都起着十分重要的推动作用。 一、科学在人类社会诞生中的作用。

社会主义初级阶段理论的两大思想来源

同任何理论的提出都有其思想来源一样,邓小平同志所提出的社会主义初级阶段理论,也有马克思主义的思想来源。本文试图从马克思提出的跨越资本主义“卡夫丁峡谷”理论和列宁提出的一国革命胜利理论中,分析社会主义初级阶段理论的思想来源,论证邓小平社会主义初级阶段理论对马克思主义跨越阶段理论的发展和运用。 一、马克思跨越资本主义“卡夫丁峡谷”理论 马克思跨越资本主义“卡夫丁峡谷”的理论是指落后国家可以不经过资本主义的充分发展阶段而直接跨进社会主义。这一理论,是马克思经过研究19世纪70年代俄国农村公社的命运之后提出的。

关于生产力发展阶段的超越问题

探讨不发达国家建设社会主义的特殊规律,是时代提出的重大理论课题。由于不发达国家首先面临的是发展生产力的问题,因而正确认识生产力发展阶段的可超越性与不可超越性是解决这一课题的关键点之一。本文就此提出一些探索性的意见。

我国高等教育超越生产力发展阶段的一些表现

我国高等教育超越生产力发展阶段,表现在以下五个方面: 一、服务对象上的超阶段建国以来,我国高等教育为社会主义建设服务的方针是比较明确的。

对生产力发展阶段不可超越的再思考——与丰子义同志商榷

近读《哲学研究》“社会主义社会发展阶段划分根据问题的探讨”栏的数篇文章,对跨越资本主义“卡夫丁峡谷”所涉及到的社会形态演进规律、东方社会发展道路以及生产资料所有制的超越等问题,颇有认识,获益甚多。但对其中某些问题,如丰子义同志在《关于生产力发展阶段的超越问题》(《哲学研究》1988年第9期。以下简称丰文)一文中提出的“具体到某一个国家、地区和民族的生产力来讲,在特定的历史时代和历史环境下。

高等职业技术教育内涵及培养目标研究

中共中央关于教育体制改革的决定指出:“高中毕业生一部分升入普通大学,一部分接受高等职业技术教育。并要求逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”中华人民共和国职业教育法(1996年5月15日全国人大常委会通过)也于九六年九月正式实施。在教育面向现代化、面向二十一世纪的今天,职业技术教育有着举足轻重的作用和地位,人们对“职业性”的内涵也有不同的认识。本文对高等职业技术教育内涵及培养目标提出一点看法,广义地去认识职业技术教育,便于理解当前办好职业技术教育这一重要课题。

知识经济时代与社会转型

知识经济时代的出现是生产力发展的结果,生产力的发展决定了社会形态的更替和人类社会的转型。社会转型是知识经济时代的历史必然。

唯物史观现代化的几点思考

中华民族要走向现代化,必须提高民族素质,其中一个重要方面是通过哲学的现代化来带动全民族观念和思维方式的现代化。下面仅从唯物史观角度谈几点不成熟的想法。一、唯物史现要实现“重心转移”系统化的哲学理论体系从意识形态角度来看,是特定经济基础的反映,并受到上层建筑中政治路线的影响和制约,因此任何哲学体系都是时代、历史的产物。

试论社会分工与消灭阶级的关系

在生产资料的社会主义改造基本完成以后,旧的剥削制度和剥削阶级确实已经消灭了;但是,在生产发展的现阶段,这种消灭阶级的步骤在经济结构上是否具有一劳永逸的、最终的意义呢?或者说,在现实的社会主义公有制经济结构中,是否仍然存在着发生新的剥削的危险呢?本文试从社会分工与消灭阶级的关系上,谈谈对这个问题的认识。

重视对袍哥、土匪和军阀史的研究

中国社会史是我国近十年恢复和加强研究的一个专门史和边缘学科。它研究整个社会的历史,包括社会关系、社会结构、社会组织、社会生活和社会习俗诸领域,多方面地揭示历史演变的过程和不同层次的发展规律。它的研究成果将有助于史学的改革和创新。 马克思曾经指出:“社会——不管其形态如何——究竟是什么呢?是人们交互作用的产物。人们是否可以自由选择某一社会形态呢?决不可以。有一定的人们生产力发展阶段,就会有一定的交换和消费形式。有一定的生产、交换和消费发展阶段,就会有一定的社会制度、一定的家庭、等级或阶级组织,一句话就是有一定的公民社会。”社会阶级组织。

对经济体制改革出发点、基本要求和特点的重新思考

十年经济体制改革,我们取得了世人瞩目的变化,但也踟躇在诸多难题面前.这迫使我们重新思考:究竟什么是经济体制改革的出发点、基本要求和特点?

美国高等教育多元化窥探

世界上的任何国家,均各有各的国情,各有各的长处和短处。观察事物,贵在取人之长,补己之短,为我所用,这是众所周知的常识。美国是一个近代在生产力发展阶段上早于我国百年的发达国家,其物质资料的丰富及科学技术的发展居世界前列。而我国则由于百余年来历史上的种种原因,(主要是列强的侵略)致使道路崎岖,基础落后,加上人口众多,解决温饱已属不易,自然就不能与今日之美国等量齐观,否则就容易不见我国成就而妄自菲薄,产生“望尘莫及”之感了。基于这种比较和看待中美两国各方面条件的基本点,近年客居美国,在走访了三个州的七所美国大学之后,现就我亲闻目睹的某些侧面。

高等职业教育中的若干问题

高等职业教育是建立在中等职业教育基础之上的教育,属于高等教育层次,即第三级教育.一、普通教育与职业教育(含技术教育)的本质区别普通教育主要承担认识世界,发现规律,

关于“第一生产力”的辨析

对于“科学技术是第一生产力”的论断,仅仅以感性事实来论证,或者完全自然主义地以既成的理论来应用,都是肤浅和片面的,而必须对其作深层理论探索和挖掘.“科学技术是第一生产力”,形似普适的全称肯定判断.但究其实,这一判断的主词“科学技术”,实指“现代科学技术”.科学技术是一个历史概念,它表征着人类认识自然的深化程度和改造自然的功能尺度.“第一生产力”的地位和作用的确立,其基本前提是科学、技术、生产三者必须一体化,并且科学、技术要走在生产的前面.而事实上,萌芽式的古代科学技术根本不够这个“格”,近代科学技术发展到后期也仅初露端倪,只有在现代科学技术革命过程中诞生的现代科学技术,才成为“第一生产力”.这样,“科学技术是第一生产力”的命题,就演变为“现代科学技术是第一生产力”的命题.因此,认为“第一生产力”是科学技术本来就固有的观点,是不符合实际的,因而是不科学的.