土建类生产性实训基地综合目标达成度评价体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

为构建高职院校土建类生产性实训基地的综合目标达成度评价体系,本研究首先采用德尔菲法两轮专家咨询确定指标内容,再运用层次分析法在第三轮中确定各指标权重,最终得到包含5个一级指标、13个二级指标和33个三级指标的评价体系。一级指标按权重排序为:教学服务目标(0.449)、社会服务目标(0.298)、科研服务目标(0.092)、生产经营目标(0.083)和创新创业目标(0.077)。在二级指标权重排序的前五名中,人才培养(0.192)权重最高,其余依次为培训数量(0.129)、人才质量(0.114)、校企协同(0.105)和产品生产(0.083)。构建的评价体系,具备较强的科学依据且易于操作实施,为下一步高职院校土建类生产性实训基地的建设与发展奠定了基础。

职业院校高水平产教融合生产性实训基地的可持续发展建设的研究

在对产教融合政策背景、现实需求及职业院校实训基地建设的实践探索进行了深入分析后,详细阐述了实训基地建设的几个核心策略,并探讨了实训基地可持续发展的策略内涵,包括优化管理制度、强化政策资金支持、深化多方联动合作及培养创新型复合人才,旨在全方位提升实训基地的运行效能与服务质量,促进职业教育适应产业变革,为社会输送更多技术技能型人才,支撑经济转型升级与创新发展。

机械加工专业生产性实训基地建设的分析

实训基地是中职学生进行实践能力训练和职业素养培养的重要场所,其建设质量对于中职生的培养质量有重要的影响。对于机械加工专业来说,生产性实训基地的建设对于培养实用型机械专业人才有积极的推动作用,因此,中职学校要加强与企业的合作,逐步完善校企共建实训基地的保障体系,同时加强对双师型教师队伍的建设,并利用技术创新来丰富实训基地的内涵,为机械加工专业学生提供生产实践场所,培养学生的生产实践能力和职业素养,为社会输送更多实用型机械专业人才。

产教融合视阈下高职院校校内生产性实训基地建设与运行——以湖南化工职业技术学院“啤酒工坊”为例

校内生产性实训基地是高职院校推动产教融合的有效载体,是实现培养新时代技能人才的重要途径。以湖南化工职业技术学院生产性实训基地啤酒工坊为例,基于产教融合视角,探讨工坊的建设途径及其运行策略。啤酒工坊包含一厂(发酵车间)、一中心(分析中心)、一室(研发室),属于食品类生产性实训基地,具有生产性、教学性、真实性、服务性等特点。通过校企共建、校企共定、校企共育、校企共享,建设和运行啤酒工坊,打造产学研创一体化实训基地,充分发挥高职院校生产性实训基地的实践育人功能和社会价值,推进产教融合。

高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践研究——以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例

在高职院校开展“三全育人”工作,需要构建全方位、全过程、全员参与的实践育人机制。当前高职院校通过构建生产实训性基地,进一步提升了高职院校实践育人的能力。基于此,以杨凌职业技术学院旅游与管理学院旅苑创咖实训室为例,分析当前我国高职院校生产性实训基地建设过程中面临的挑战,并提出高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践策略,以期进一步强化人才培养评价机制,优化生产性实训基地师资队伍,促进高职院校生产性实训基地“三全育人”创新实践能力的提升。

基于生产性实训基地的中国特色学徒制人才培养模式研究

中国特色学徒制人才培养模式强调理论学习与实践操作相结合,注重学生的身份转变和全面发展,旨在培养符合现代产业发展需求的高素质技术技能人才。生产性实训基地作为一种集教学、实践与生产于一体的教育平台,为学徒制的实施提供了有力的支撑。生产性实训基地的建设对中国特色学徒制人才培养起到有效推动作用,但也存在不完善之处,通过构筑多元共融的协同育人机制、促进对接产业的实践教学模式、打造专兼结合的“双师型”师资队伍、构建全面和动态的考核评价体系,能助力实现中国特色学徒制人才培养目标。

高职财经专业“服贷投”生产性实训基地建设研究

高职院校校企共建生产性实训基地具有重要性和紧迫性,当前财经特色鲜明的生产性实训基地十分匮乏。该研究聚焦普惠金融服务实体经济,以突破科创中小微企业融资难题的“服贷投”模式为切入点,深入分析生产性实训基地建设的核心问题,依托真实的投融资场景及全生命周期金融服务,探索研究“服贷投”生产性实训基地的建设。该文在系统梳理“服贷投”模式的底层逻辑基础上,详细阐述基地建设的各方基础并积极探索基地的建设路径。该研究为高职财经专业生产性实训基地的建设提供重要启示,从整合多方资源、紧密联系产业与行业、加强产教研联动、拓展基地的社会服务功能等方面明确实训基地的建设方向。

基于校企双元育人的医药化工生产性实训基地建设研究

为提升学生实操水平、满足实战训练需求,培养“明药德、重药规、强药技”的高素质复合型技能人才,本文以服务医药化工产业链为宗旨,以促进就业为导向,以深化产教融合、双元育人为目标,提出建设与医药化工生产、检验、经营三方面岗位能力相对接的生产性实训基地的研究。依托建成的校内生产性实训基地和校外实训场所,采用项目式教学、嵌入式教学、“角色扮演”模型教学、行业企业专家和技术人员全过程参与的双元育人培养模式,力求培养出岗位需要、行业认可、技术过硬的专业技术人才。

基于校内生产性实训基地的职业教育现场工程师培养研究

职业教育现场工程师培养已经进入新的时代,根据职业教育现场工程师标准化培养模式分析和校内生产性实训基地的特征分析,提出了基于校内生产性实训基地培养职业教育现场工程师的新的培养模式,通过引企入校建设高水平校内生产性实训基地、创建现场工程师学院、共同制定人才培养方案、共建双导师联动共育下的工学交替教学模式、共同制定招生考试评价办法和建立现场工程师培养的诊断与改进机制等环节设计现场工程师人才培养路径。

基于产教融合的动力电池生产性实训基地建设的思考

新能源的快速发展,使得动力电池行业快速发展,电池工艺高技能人才的培养远不能满足新能源行业发展需求。高职院校生产性实训基地的建设作为产教融合的重要载体承担着为相关行业输送高技能人才的重任。因此,在高职院校内建设基于产教融合的动力电池生产性实训基地也就变得尤为迫切。然而,动力电池生产性实训基地的新建面临资金筹集困难、师资队伍建设困难以及专业课程设置困难的问题。本文针对目前电池工艺人才培养的实训基地建设瓶颈提出解决思路,通过对动力电池行业的前期考察调研,采用“政、校、企”协同方式,构建合理的师资队伍体系和课程体系,设置有效且可行性强的模拟生产制度,打造基于产教融合的校内动力电池生产实训基地。弥补了国内动力电池工艺技术生产性实训基地教学建设方案空白,为新能源电池产业电池工艺高技能人才的培养提供参考。

基于生产性实训基地的校企协同育人模式研究

生产性实训基地是培养学生企业岗位能力的“校武场”,更是检验校企合作深度的“检验场”。在新时代,探索校企合作育人的新模式至关重要,基于生产性实训基地校企协同育人模式正是在此背景下提出的,这种育人模式需要企业充分发挥其积极性与主动性,其主要途径是通过校企合作建设生产性实训基地来培养学生的专业技能,探索基于生产性实训基地的校企协同育人模式,培养出适合社会发展的技能型人才。

面向智能制造的高职生产性实训基地建设

在智能制造背景下,针对技术技能人才培养与企业发展需求不匹配问题,校企深度合作建设了共享型生产性实训基地。该实训基地集成工业机器人、数控加工、智能仓储、AGV小车、FRID、视觉检测、PLC、HMI等智能制造技术,利用工业以太网实现信息互联互通,融入MES系统实现生产管理与数据采集,同时预留了二次开发和升级接口。通过“工学交替,实岗育人”的教学模式,促进了实践教学体系、育人理念的改革,满足了学院培养新时代高素质复合技术人才的目标需求。

基于校企共建生产性实训基地的植物组织培养课程模块化教学改革与实践

以校企共建生产性实训基地——植物组培繁育中心的生产任务为载体,实施课程的模块化教学,重构课程内容,改革课程标准、课程的组织形式以及考核方式,将教学与生产相结合,提升课程的教学效果,从而进一步提升人才培养质量。

高职院校产教融合型生产性实训基地建设探究与实践——以我校电梯安装与维修实训基地为例

产教融合型生产性实训基地在现代职业教育内涵式发展中占有重要地位。我校电气与电子工程学院积极推进产教融合、校企协同、人才共育机制,与OTIS电梯公司共建电梯安装与维修生产性实训基地,本文概述了该基地的建设背景、建设理念、建设内容和实施情况,总结提炼出基地建设成效与经验,可为同类院校相关专业建设产教融合型生产性实训基地提供参考和经验借鉴。

高职院校校内生产性实训基地建设策略研究

高职院校校内生产性实训基地建设是一项系统工程,是实践教学的重要组成部分,对推动产教融合、提高人才培养质量、促进职业教育发展均具有重要的意义。但建设与运行中存在着法律法规不完善、利益分配不均衡、双师比例不合理、基地功能不全面等诸多问题,需要以人才培养为目标、从专业特点和社会需求出发,从校企合作、师资建设、课程教材建设、管理与评价改革等方面综合入手,全面推进校内生产性实训基地建设,这既是高职院校培养高素质技能型人才的需要,也是增强学校服务社会能力的表现,同时也是企业进行产业结构升级储备所需人才的迫切要求。

基于产教融合的化工生产性实训基地建设研究

生产性实训基地是推动产教融合的重要载体,是提高职业教育人才培养质量和就业竞争力的有效途径。针对当前化工生产性实训基地存在问题,文章以浙江国际海运职业技术学院石油化工学院为例,简述其化工生产性实训基地建设的举措和成效。

高职关务与外贸服务专业混合所有制校内生产性实训基地建设研究——以山东经贸职业学院为例

在阐述产教深度融合的混合所有制校内生产性实训基地建设意义的基础上,以山东经贸职业学院与海程邦达集团共建生产性实训基地为例,介绍了建设经验、共建策略、运行模式和人才培养模式,对生产性实训基地运行后的成效进行了思考和展望。

以汽修专业为例的校内生产性实训基地改造与教学实践研究

校内生产性实训基地作为中职学校教学实践的重要组成部分,在培养学生实践能力和综合素质方面起着至关重要的作用。然而,现有的实训基地在设备、环境和教学模式等方面存在着一些不足之处。为了提高实训基地的实用性和教学效果,本文以汽修专业为案例,探讨了校内生产性实训基地的改造与教学实践。

校企共建生产性实训基地助推中职汽修专业发展研究

技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,培育出符合要求的人才是职业学校历史使命,对职业学校来说双师型教师短缺,实习设备的不足是制约职业学校发展的瓶颈,校企共建生产性实训基地可以在一定程度的弥补实训指导教师匮乏、实训设备不能够满足学生完成实训项目的需求。国务院印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、《职业教育提质培优行动计划2020-2023年》和我县政府工作报告中关于对职业教育的规划:全力推进校企合作,让课堂进车间、学生进工厂、全面提升实战化、技能化水平文件精神。这一系列的措施主要为新发展阶段培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。校企合作是职业学校发展的必经之路,学校通过汽车运用与维修专业和北京金源隆汽车维修服务站校企合作,探索三教改革,在教学方法上由传统的教学向一体化人才培养模式改革。实现一体化教学模式“在工作中学习,在学习中工作”。就是要着力实现从知识灌输向能力培养转变、从书本教学向实践教学转变。生产性实训基地就是一个有效的载体。本文主要对校企共建生产性实训基地对提升汽修专业做论述,详情如下。

基于物流生产性实训基地的中国特色学徒制探索--以河南工业贸易职业学院为例

高职院校携手物流企业,把课堂搬进企业,开展特色学徒制;同时依托校内生产性实训基地,共建智慧物流产业学院;深化产教融合,结合物流行业特点和专业实际,以课程改革和教学改革为纽带,以产教融合为基础,以培养高素质技能型人才为核心,探索构建以企业为主体的中国特色学徒制的发展体系;并从情境学习理论出发,实施特色学徒制,学生到企业开展工学交替与在校内参与运营物流生产性实训基地相结合,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准、岗位技能标准对接,教学过程与生产过程对接,从而提高人才培养质量和针对性。