数字化安全教育体系在动物生产类专业中的应用

数字化技术是基于信息化技术发展起来的新型技术手段,将数字应用于教育之中,是提高我国教育水平的重要方式。该文针对动物生产类专业实践中安全教育缺失的问题,充分挖掘动物生产中适合于进行安全教育的要素,以数字化手段为载体,创新动物生产类专业的安全教育体系,并对其施行路径和方式进行实践,着力解决制约动物生产类安全教育教学成效的关键问题,为动物生产类等实践性较强的专业中安全教育的开展提供新的教学思路和行之有效的教学方式。

植物生产类专业课程思政融入与实践——以种子生物学为例

种子生物学是研究植物种子的形态结构、特征特性和生命活动规律的科学。种子生物学融入课程思政的主要目的是使学生能从生物学观点理解和掌握植物种子形态、结构及其与功能的关系、各种生命现象的变化及其与环境条件的联系,能从基础理论方面加深对种子的认识,为后续种子生产学、种子检验学、种子贮藏与加工等专业课程的学习奠定扎实的理论基础。种子生物学中包含大量多姿多彩专业内容以及丰富历史文化元素,就需要将其当成落实课程思政改革工作的一门示范课。该文在种子生物学融入课程思政的意义和种子生物学课程思政建设举措进行综述,为种子生物学的课程思政教学改革研究提供理论基础。

新农科背景下动物生产类专业创新型人才培养模式的研究——以内蒙古农业大学为例

新农科建设为地方高校动物生产类专业创新型人才培养模式提出诸多挑战,但同时也为动物生产类专业的发展创造了机遇。本文从人才培养方案修订、“双师双能型”师资队伍建设、专业课程体系优化、实践教学模式改革以及深化校企合作办学五个方面,进一步探索新农科背景下的创新型人才培养模式,以期全面提高学生的专业知识能力,提升毕业生的就业竞争力。

建设生产类项目水土流失预测的差异性研究

建设生产类项目和建设类项目水土流失预测方法大体相同,只有微弱的差异。差异性主要体现在预测时段划分、水土流失面积和土壤侵蚀模数的确定3个重要方面,由于其微弱性往往被许多学者忽视。文章从这三方面对建设生产类项目的水土流失预测展开研究,分析二者的共性与个性,以及在编制中的常见问题,并通过实例进行演练。

现代农业背景下植物生产类本科实践课程教学方式优化研究——以中国农业大学植物田间技术课程为例

现代化农业发展要求植物生产类本科实践课程不断进行自我发展与建设,如何通过教学方式的优化,将传统教学内容和与时俱进的教学需求进行有机融合是一个亟待解决的问题。该文以中国农业大学植物田间技术课程为例,总结植物生产类本科实践课程的特点,在2019年和2020年以学生为核心,连续两年对该课程的教学现状进行调查,分析教学中的优势和需要改进的地方,最后从理论与实践教学配比、线上线下融合、利用多媒体库、数字化作物标本、新型教材建设和开展第二课堂六个方面探讨如何优化教学方式,以期为植物生产类本科实践课程建设提供一些思路。

新农科建设驱动下的植物生产类人才需求的研究

随着科技的快速发展,根据互联网、人工智能等科技产物的应用和农业在将来进一步发展的需要,我国农业正面临着向农业科技化和自动化的深刻转型。为建设农业强国国家提出“新农科”,这个由多学科交叉融合发展而生的新型农学,正逐渐改变着人们对农业的认知和期待,着力将人工智能、大数据分析、生物工程基础等现在科学技术融入到现有的涉农专业中。植物生产类人才,是参与实施乡村振兴战略的重要人才,为乡村振兴发展提供强有力的人才保证,作为未来推进战略实施的主要力量和新农科建设的重要推动力量,其需求状况和培养模式值得深入探讨。

新农科背景下植物生产类专业新型人才培养体系改革研究——以河北工程大学为例

在新农科建设背景下,植物生产类专业落实立德树人根本任务,为高质量实现“藏粮于地,藏粮于技”的战略目标,全力改革优化人才培养体系。围绕“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的主旨思路,以立德树人为核心引领,探索构建适应新农科建设需要的“1+3+3”植物生产类专业新型人才培养体系,培养“懂农业、爱农村、爱农民”的现代高素质农业人才,为乡村振兴战略提供人才动力与科技支撑。

“三全育人”理念下植物生产类实验教学改革实践

为党育人、为国育才是党和国家赋予大学的崇高使命。“全员育人、全程育人、全方位育人”是新形势下高等教育发展的先进教育理念。在“三全育人”理念指导下,从思想政治教育贯穿实验课程教学主线、团结协作的全员育人、贯穿始终的全程育人和形式多样的全方位育人四个方面进行植物生产类实验教学改革,推进课程思政建设,优化实验教学体系,形成育人合力,发挥好实验课程的育人作用,为新农科人才培养提供有益的探索与实践。

新农科背景下植物生产类专业教育改革路径研究

根据互联网、人工智能等科技产物的应用和农业进一步发展的需要,国家推出“新农科”这一新型农学来满足农业科技化和自动化的人才需要,各地方农业高校植物生产类专业积极响应并进行教育改革。在此背景下,对当今农业高校植物生产类专业教育进行有效的新农科的改革路径进行研究具有重要意义。

新农科背景下动物生产类专业人才培养提升机制研究--以华南农业大学-温氏集团产业学院为例

作为实现教育链、产业链、创新链融合的最新载体,产业学院是提升动物生产类专业人才培养的有效途径。华南农业大学-温氏集团产业学院结合校企实际,创新动物生产类专业人才培养机制,在提升动物生产类本科生实践能力方面取得了初步成效,旨在为新农科建设卓越农林人才提供支撑,为其他应用型地方本科院校建设产业学院提供参考。

园艺植物生产类课程实践教学改革的探索

加强乡村振兴人才队伍建设是全面推进乡村振兴的重点工作,培养植物生产相关专业的应用技能型人才至关重要;根据植物生产类相关工作岗位技能目标,对高职院校植物生产类课程进行实践教学改革很有必要。安庆职业技术学院园艺植物生产类课程教学团队根据植物生产类课程的多年教学经验,以学生学习成果为导向,通过与企业专家共同完善实训教学内容、改革实训考核体系、加强校内外实训基地建设等调动学生学习主动性,进行植物生产类课程实训教学改革的探索。结果表明:上述做法提升了学生的实践操作能力和应用技能,提升了教学效果。

新经济形势下生产类企业财务风险管理分析

在新经济形势下,生产类企业面临着较大的财务风险,唯有对潜在风险因素进行精准识别和有效应对,才可以有效维护生产类企业的健康发展。但是,现有的一些生产类企业缺乏对新经济形势特征的研究,未能对财务风险管理的相关理论进行完整分析,难以对财务风险进行全面有效应对。本文首先对新经济形势下生产类企业财务风险管理工作存在的各方面问题进行了研究分析,并结合生产类企业的实际情况,制定了提高财务风险管理水平的有效策略。

高校植物生产类专业实验室安全综合评价

以高校实验室安全评价标准为基础,结合实验室安全涉及范围,构建了植物生产类专业实验室安全建设水平评价指标体系。基于层次分析法的模糊综合评价理论,将定性与定量评价相结合,建立了植物生产类专业实验室安全建设水平的综合评价模型。结果表明,实验室安全建设水平较高,其安全管理仍有改进空间;该评价模型可用于农学相关专业实验室安全的综合评价。

农学专业作物生产类实验教学改革的探索与实践

作物生产类实验是农学专业实验实践教学的核心.该文在对相关实验实践教学现状进行分析的基础上,指出了其中存在的问题,阐述了实验教学改革的必要性,提出了改革的思路与具体措施:即确立新的实验内容体系和实验教学体系,完善和更新实验教学内容,调整开课时间与授课方式.通过改革实践,取得了良好的效果,达到了提高学生综合设计能力、创新能力、动手操作能力和自主学习等能力的目的.

高等农业院校植物生产类本科专业实验教学改革的探讨

以江西农业大学植物生产类本科专业实验教学的发展现状为基础,对该校植物生产类本科专业实验教学存在的主要问题进行了分析,并从教学体系、教学方式、教材、师资队伍、实验室建设、考核制度等六个方面提出了相应的改革措施,以期为植物生产类本科专业实验教学创新模式的研究提供一条新的思路。

构建植物生产类本科生实验实践教学体系的探索与实践

植物生产类各专业均为实验、实践性很强的专业。为有效解决植物生产类本科生培养中只重视理论知识获取,忽视实践能力、创新能力和工作能力培养的问题,中国农业大学构建了植物生产类"三层次、模块化"实验实践教学体系。

植物生产类专业大学生创新能力培养的探讨

教育部在"九五"、"十五"期间提出了将植物生产类人才培养研究列为重大教育研究项目,当前加强植物生产类专业大学生创新能力培养的问题亟待解决。该文对植物生产类专业大学生创新能力培养的现状、解决方法及途径等方面进行了探讨,以期为植物生产类大学生创新能力培养提供参考。

植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例

植物生产类专业卓越农业人才培养模式以提高实践能力为重点,以培养适应农业经济发展需要的植物生产类专门人才为目标,探索高校与有关部门、行业企业、科研院所以及实际用人部门联合培养人才的新途径。为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才,必须对原有师资队伍、人才培养方案、实践教学条件等人才培养过程中存在的主要问题进行系统剖析,应在青年教师实践能力培养、提高教师教学积极性、制定科学的人才培养方案以及建设完善的农科教结合实践基地等方面采取切实可行的措施。

植物生产类专业培养复合型人才的实践与探索——以石河子大学农学院为例

从"现代农业与区域经济、传统专业可持续发展、学校定位和就业渠道"等方面分析了植物生产类专业培养复合型人才的意义,同时从"教学理念、培养方案、课程体系、师资队伍、实践教学、教材建设和创新能力"等方面分析了石河子大学农学院在培养复合型人才方面取得的成绩。

植物生产类专业植保相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索

江西农大在植物生产类专业中开展了植物保护相关主干课程联合实践教学模式的创新。三年来的实践证明,在植物生产类专业,针对同一模块的专业主干课程开展联合实践教学是切实可行的。联合实践教学的开展,有助于促进学生创新实践能力的提升和青年教师实践教学能力的培养,同时还有利于充分利用实践教学条件。在联合实践教学模式实施中,需要进一步强化学生实践教学重要性的教育,完善联合实践教学的考评体系,加大资源整合力度。