基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

OBE理念下《物流生产运营管理课程》“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革

物流生产运营管理课程在物流相关专业中处于核心地位,优化物流生产运营管理课程教学设计与教学模式对于专业建设与人才培养都大有裨益。文章基于OBE理念,分析了物流生产运营管理课程的知识特点,提出“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革,让学生在日后的岗位上,能够以综合视角管理和协调物流和生产运营活动、物流规划与优化以及良好的协调与沟通,提高物流运作效率,确保其有效运营。从而达成本课程提高学生物流管理实践能力的教学目标,提高教学质量。

“教学-实践-科研”三位一体教学模式在艾滋病健康教育中的探索与实践

文章阐述了艾滋病健康教育的重要性,分析了当前艾滋病健康教育存在的问题,提出了以网络资源为平台、以网伴教育为特色、以课程思政为引领、以学生自主发展为导向、以培养学生综合素养为目标的“教学-实践-科研”三位一体教学模式,有效促进了知识传递、知识内化和技能强化,实现了理性教育与感性教育相互融合。

“茶农+种植合作社”模式下茶农绿色生产行为影响因素分析——基于委托-代理理论

绿色发展理念是指引中国经济社会发展的5大基本理念之一,发展绿色农业是农业经济发展的必然选择。本文在“茶农+种植合作社”模式下构建了委托-代理模型,并结合4家茶叶种植合作社的案例分析了该模式下的茶农绿色生产行为的影响因素。研究发现,绿色生产激励、绿色生产监督、“优质优价”市场机制、绿色生产成本及败德行为收益是影响茶农绿色生产水平的关键因素。除此之外,提高绿色产品收购价格、完善监督惩罚机制、构建信任合作机制、加强质量信号传递、降低交易成本能够有效作用于以上影响因素,从而提高茶农绿色生产水平。

基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索

师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题,本文围绕"基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索"的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。

仪器分析实验教学方法探索——探询-科研型教学模式

探索了探询-科研型实验教学模式在仪器分析实验教学中的应用。通过新实验教学模式的摸索,激发学生参与实验的热情,提高学生的科研、协作意识,达到提高实验教学质量的目的。

中国-东盟科研合作态势及影响因素分析

东盟已成为我国“一带一路”国际合作优先发展方向,增强中国-东盟科研合作有助于提升各国科研实力、促进经济发展、增进人文交流、服务国家战略。为此,对中国-东盟科研合作态势和影响因素分析有助于相关科技政策的制定。以Web of Science核心合集、世界银行、国际电信联盟等数据集作为数据源,选取2000—2017年中国和东盟各国数据为样本,运用科学计量学、社会网络分析、引力模型等方法,对近18年来中国-东盟国家科研合作的总体态势及影响因素进行分析。研究发现,中国-东盟科研合作呈快速增长趋势;合作强度逐渐增大,产出的ESI高被引论文逐年增多;中国是东盟国家开展对外科研合作的重要节点;合作领域以理工科为主,人文社会科学较少;合作机构以高水平科研院所和高校居多;从影响因素来看,各国的经济、科研、通信和对外交流整体水平越高,开展合作的可能性越大;此外,合作还受国家距离、社会距离和学科相似度的影响。本文最后提出了加强科研合作的建议。

教学研究型大学“合作-研究”型教学方法的研究与实践

根据教学研究型大学人才培养目标要求,将合作学习、研究性学习和传统教学方法相融合,结合专业课程课堂教学的特点,提出"合作-研究"型教学方法。该方法基于知识建构理论,以学生为主体,以小组合作学习为主要组织形式和活动方式,以"课题研究"为主要学习形式,开展融传授知识、培养能力和提高素质于一体,培养富于创新的综合型应用人才。该方法在"过程装备安全管理"课程中应用,取得了显著的教学效果。

探究-合作体育教学模式的构建与运用

根据素质教育理论及人本主义教育思想和终身体育思想,尝试从理论依据、目标定位、操作程序、师生角色、评价反思等方面构建了探究-合作体育教学模式。确定了该教学模式的运用范围和适用原则,指出运用中应注意的问题,以提高学生的综合素质和改进课程教学。

问题-讨论-指导式教学法在《护理科研》教学中的应用

目的探讨问题-讨论-指导式教学法(problem-discuss-guidance,PDG)在护理专业本科生《护理科研》教学中的可行性,为今后教学改革提供依据。方法选择2004级护理本科生58名作为实验组,运用PDG教学法;2003级护理本科生41名作为对照组,采用传统教学法。自行设计调查问卷评价教学效果,比较两组学生理论考试成绩、小组开题报告成绩。结果实验组理论考试成绩和小组开题报告成绩均高于对照组(P<0.05)。结论PDG教学法提高学生对所学知识的理解、记忆和运用,激发学生学习的主观能动性,培养其创新性思维能力和自主学习的能力,学生的知识和能力提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高。

“合作-探究-反思式”教学模式在《仪器分析技术》课程教学中的应用

针对目前高职高专药学和中药专业《仪器分析技术》课程教学过程中存在的问题,引入"合作-探究-反思式"教学模式,通过提高学生的参与度,达到激发学生学习兴趣,提高学习成绩,培养学生学习积极性和主动性的目的。

双导-合作式情景模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的探究双导-合作式情景模拟教学法在临床医学专业妇产科实习生教学中的应用。方法选取2020年10月—2022年1月在哈尔滨医科大学附属第一医院参与妇产科教学的98名实习生,采取随机数字表法分为对照组和观察组,各49名,对照组给予常规教学法,观察组给予双导-合作式情景模拟教学法,两组均连续进行1个月教学,对比两组教学效果。结果观察组实习生基础理论知识及临床操作技能评分均高于对照组,观察组对教学方法的评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),带教老师对观察组实习生课堂表现的评价结果优于对照组,观察组实习生批判性思维能力指标得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双导-合作式情景模拟教学法应用于妇产科实习生教学中可明显提高实习生教学成绩,有利于培养实习生批判性思维能力,实习生课堂表现较好。

“自主-探究-合作”复合型教学方法在健美操教学中的应用研究

在放羊式教学理念下利用自主学习、探究学习和合作学习三种经典教学方法的特点以及适用时机,构建一种侧重于提高学生自主学习能力的复合型教学方法——"自主-探究-合作"教学方法。以个案研究的方式对该教学方法的理论基础、内涵、操作程序、实践特征等进行系统分析,为健美操专选课教学方法的革新提供新的思路、为学生自主学习能力的培养扩宽路径。

高校创新型人才培养及其“教学-科研连接体”模式的构建

教学改革事关教育的完善,培养创新人才是一个人学问题。创新人才培养的教学活动具有实践——超越的本质,人的发展有待完满的个性包含在真正自由的学习劳动或个性的学习劳动之中。教学互动作为教学实践活动的积极活跃的形式,是主观见之于客观的最为能动的感性实践活动。教学互动的本体价值从本质上来说,主要表现为将学生从传统教学的被影响者和接受者转变为现代教学的参与者和创造者。创新人才培养中的师生关系应当着眼于通过研究促进教师专业化成长,促使教师自觉地将科学研究过程转化为具体的教学过程,自觉地将科学研究成果转化为教学成果,把教学成果转化为进一步的科学研究,构建创新型人才培养的"教学-科研连接体"。

科研-教学-学习连接体在我国大学中的组织与条件

科研-教学-学习连接体是科研与教学结合的有效组织,然而,这一连接体形式的重要性并未引起充分重视。结合我国教育背景,伯顿·克拉克所提出的连接体形式有望缓和当下教学与科研的紧张关系并提升高等教育质量。连接体在我国大学中的组织与条件有三部分,一是针对高校不同层次、类型,根据学校定位促成连接体的实现;二是保证相关人员的准备,包括教授、学生等的参与;三是以学科为引子,通过学科建设和基层学术组织等夯实连接体在管理、制度等方面的所需条件。

合作-竞争学习教学模式在健美操教学中的实验研究

采用文献资料法、教学实验法等,对合作-竞争学习教学模式和传统教学模式的教学效果进行了比较研究。实验结果显示:实验班和对照班学生在学习成绩、学习兴趣诸方面具有显著性差异,合作-竞争学习教学模式的教学效果优于传统教学模式,它不仅适用于高校健美操选项课教学,而且为其它专业教学模式的改革提供了有益参考。

“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用

随着我国高校体育教学改革的深入,呈现出许多新的体育教学模式,自主、合作、探究式等新型教学模式相继出现在体育教学中.通过将这些模式整合优化成"自主-合作-探究"的教学模式,并运用到高校体育专业足球普修课的教学中,教学效果非常显著,有利于激发学生学习的动机,促进对足球基本理论知识和技战术的掌握,对提高足球普修课的教学质量发挥重要作用;同时更有利于学生的合作精神、人际交往、探究创新等综合能力的培养.

"自学-探究-合作"教学模式微探——高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式。此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用。

体育课“自主-合作-探究”教学模式探析

在体育教学实践中有着大量的教学方法，一般认为多元化的教学方法为教师选择较好的授课方法提供了基本条件，但必须认清教学过程并非多项教学方法的简单相加，而是说教学方法的多元化必须有个限度，着力避免分散学生对教学实质内容的注意力。另外，由于长期受竞技体育等因素的影响，传统的体育课中存在着诸多弊端。一方面，从教的视角看，体育教学指导思想偏重于教法，

差异分组-合作模式进行微生物实验教学研究

针对微生物实验内容采取了一系列有效的差异分组原则,利用差异分组-合作模式进行教学,取得良好的教学效果。实践表明,"差异分组-合作模式"是一种具有诸多优势的实验课堂组织形式。