“生动的语文”:从个性到丰盈——我对教学主张的再认识

“生动的语文”教学主张于2017年提出。“生动”是对语文教学中教与学的状态的描绘,“生”意指“学生、生活、生命”,“动”意指“教学策略的灵动”和“教学评价的机动”。新课标更加强调“以学生的学习为中心”,“生动的语文”也应该对此有所呼应,从更多关注“教”,转向更多关注“学”:注重对学习目标的优先理解;想方设法在评价上证明目标是否抵达;借助“以学习为本”的设计思维,促使学生学有所成。这一转变,是教学主张从个性到丰盈的过程,也是积极面对新课标,迎接新课改,让教学变得更丰厚、更科学的过程。

“生动的语文”:一种“学为中心”理念下的行动方案——有感于何捷老师的研究与实践

“生动的语文”是一种“学为中心”理念下的行动方案,不仅描绘了理想的教学样态,更铺设了达到这种理想样态的路径。它追求教与学的生动,让学生站在课堂的中央。而达成这一理想状态,需要从“学”的角度来思考“教”。

“生动的语文”的探索——以何捷老师执教的《刷子李》为例

何捷,福建省教育学院教研员、全国新作文写作联盟盟主、福建省语文学会小学专委会秘书长、福建省作协成员、福建省语文学科带头人。他的教学主张是“生动的语文”,以“生动的语文”促进“深度学习”,使儿童“乐友所学”,本文将从何捷老师的课例《刷子李》出发探索其教学中的“生动”,以期为一线小学语文教师的教学提供一些有益的参考。

“生动的语文”教学主张的落地与深化

“生动的语文”教学要实现从概念到实践的落地与转化。教师要在教学主张的指导与观照下,结合具体的教学实践,树立生动的教学观念,对文本进行生动地阐释与加工,并在课堂中自觉执行生动的语文教学,以期实现学生动人的发展。

“生动的语文”对深度学习的追求与实践

“生动的语文”教学主张“深度学习”,这是该教学主张的内涵与价值追求。“生动的语文”与“深度学习”在四个指标上的对应以及在学习过程与教学目标上的匹配,都显示着“生动的语文”对“深度学习”的倡导和推崇。此外,“生动的语文”还在教学设计、学习策略、评价标准这三方面,为学习迈向深度提供保障。

从“理解目标”出发,追求“学得生动”——《小小“动物园”》教学与思考

四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》的学习目标是从不同角度找到家人和动物之间的相似点,进行联想,把对家人印象最深的地方写下来。教学时,从“理解目标”出发,当堂全程教写:先让学生明白整节课要达成的目标,而后以绘本故事《我家是动物园》为支架,教学生学会以动物来类比人,过程中辅以动态的评价,不断激活学生的学习动力,实现学生生动地学,使课堂呈现生动有效的教学效果。