美育:一种完整的生命体验教育

传统美育观忽视教育的整体性、教学主体的主动性、创造性,美育的本质是一种完整的生命体验教育;建立新的美育本质观不仅拓展了美育的理论基础,而且有利于转变美育的观念,有利于教师从学生生命成长的角度设计教学和促进学生"成人"。

生命体验教育及其教学模式的建构

生命体验教育是传统技术理性教育向人文教育转变的产物,是社会民众生命意识彰显的反映。本文从生命体验教育涌现的文化背景、生命体验教育的内涵、生命体验教育模式的建构及实践操作等方面对生命体验教育作了系统分析,并对未来生命体验教育研究的方向作了展望。

高职学生体验式生命教育课程的实证研究

采用准实验研究方法,探讨高职院校体验式生命教育课程的有效性。采用《生命意义量表》、《生命态度剖面图量表》、《主观幸福感量表》对课程实施进行了评估,发现学生的生命意义感、生命态度和主观幸福感总得分都有显著差异;在生命意义感量表中,对生命的热忱、生活目标和自主感有组别差异;在生命态度量表中,追求意义的意志、存在盈实和生命目的有显著性组别差异;在主观幸福感量表中,各维度均存在显著性组别差异。因此,体验式生命教育是一种能促进高职学生提升生命意义和幸福感、构建积极人生观的有效教育方式。

大学生安全教育视域下的体验式生命教育浅议

大学生安全教育的根本在于生命教育,安全教育的首要问题是确保生命安全,教会学生掌握防灾避险的知识。培养学生敬畏生命、珍惜生命的意识,是高校做好安全教育工作的重要保障。体验式生命教育旨在对生命进行感受和体验的同时唤醒大学生对生命的珍重与热爱,从而促进大学生健康成长,全面发展。

大学生体验式生命教育模式的构建及运用

如何有效地开展生命教育,是全社会努力探讨的问题,而体验式生命教育则是一个新的尝试。文章首先阐述了体验式教育的内涵及理论来源,由此论述了大学生体验式生命教育的内涵、特点及一般模式,最后探讨了大学生体验式生命教育常用的四种方法及其运用。

高职学生体验式生命教育模式探索

高职学生体验式生命教育模式包括＂情境体验—分享心得—反思行为—讨论分析—实践检验＂五个阶段,提出高职学生体验式生命教育模式实施时应注重教学方法的灵活使用,注重教学过程的互动。

体验式生命教育在提高大学生心理健康水平中的应用

本文旨在验证体验式生命教育在大学生心理健康教育中具有显著效果。选取167名大学生作为被试,采用试验组-控制组前后测设计,并用《中国大学生心理健康量表》进行效果检验。结果发现:试验组在试验前后各因子差异均有统计学意义;控制组仅在抑郁、强迫、社交退缩这3个因子上差异有统计学意义;试验组和控制组后测除性心理和精神病外,其余各因子差异均有统计学意义。这表明与传统的心理专题讲座、生命教育知识传授相比,体验式生命教育在优化大学生心理素质、提升心理健康水平上更有效,教学效果更好。

医学院校大学生体验式生命教育的探索与实践

阐述医学院校开展体验式生命教育的重要意义,构建"生命健康教育、生命安全教育、生命成长教育、生命价值教育、生命关怀教育"的生命教育体系,从教育基地、课堂潜能、心理辅导、生命安全、素质拓展、学习典型、角色扮演、校园文化活动、社会实践和临床实习等教育途径进行探索和实践,为医学院校普及实施体验式生命教育提供参考和借鉴。

人本主义视野下大学生体验式生命教育课程设计的现状研究

随着时代的发展,对自由的追求、对生命的关注越来越强烈,生命教育课程的开设与实施的呼声也越来越强。本文试图通过对国内外关于大学生体验式生命教育课程设计的研究现状进行分析、梳理、整合,把人本主义理念作为理论支撑,贯彻到大学生体验式的生命教育课程设计之中,为大学生生命教育课程开设与实施提供参考,更好促进大学生对生命的关注与珍惜,并在以后的人生中健康、快乐、幸福的生活。

体验式生命教育中的人道理念传播导向

面对社会上日益增多的漠视生命现象和人道危机,为了更好地强化学生尤其是医学生树立尊重生命、敬畏生命的理念,在学校有针对性地探索开展体验式生命教育,不失为人道价值理念传播的有效途径和正确导向。

论生命教育与思想政治教育的关系

思想政治教育以教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观为目的,使学生认识到生命存在的意义,明白自我与他人、社会、国家的价值吻合。体验是生命存在的方式,在体验中,人不断地追寻生命的意义和价值,以实现对生命的创造和超越。思想政治教育的最终目的是使学生获得积极的生命体验,体验式生命教育是思想政治教育的有效途径。设计体验式生命教育活动帮助学生认知自我生命;丰富实践教育内涵,帮助学生认知社会生命;吸收借鉴优秀传统文化,帮助学生认知精神性生命是其基本方法,最终帮助学生认识到人的生命是自我生命、社会生命和精神性生命的立体式统一体。

高中生体验式生命教育模式的实践与探索

在高中阶段如何根据学生的生命认知发展水平与学生的学习生活进行体验式生命教育模式的探索，是一个值得探讨的问题。文章先对高中生的体验式生命教育的内涵及特点进行了阐述，然后从过程模式和形式模式两方面对高中生体验式生命教育模式进行了探索，使学生在活动体验中获得对生命的深刻认识。

重体验 育生命 相长共生——福建省福州第十一中学“体验式生命教育”特色综述

在近百年办学历史文化传承积淀和新时代教育实践中,学校坚持以人为本,坚持主体性原则、亲历性原则和差异性原则,坚持以立德树人为根本任务,探索“体验式生命教育”建设之路。

卫生职业院校体验式生命教育的研究与实践

卫生职业教育的目的以及卫生职业院校学生毕业后所从业的范围决定了其在校期间进行生命教育的重要性和必要性。文章主要从医学生职业道德养成的角度探讨卫生职业院校开展生命教育的内容和途径,主要围绕课堂教学、临床实践教学、第二课堂和校园文化建设几个方面展开。

体验式生命教育和高中生物教学的融合

体验式生命教育最早出现于1940年前后,提出者为奥地利著名的经济学家熊彼得。1970年,体验式生命教育在西方发达国家兴起,逐渐衍生为一种新型的教育模式。与传统教学模式不同的是,其侧重点为体验式教育,即通过将生命教育的理念通过浸润式的教学环境创设给学生最直接的体验和感受,由此让学生获得知识,提升能力,并全面发展学生的综合素养。在新的经济时代下,核心素养的提高愈发重要,而核心素养中,如何塑造学生的生命观念,如何培养学生的应对环境的心理素质,来应对纷繁复杂的当今社会,是重中之重。因此,当前的高中生物教学中,只有将体验式生命教育融入教学中,才能最大程度地提升他们的学习能力与实践能力,更好地优化和提升学生们的核心素养,为其全面发展奠定良好的基础。

高校红十字会开展体验式生命教育的模式探索与实践——以福建农林大学金山学院为例

生命教育是树立生命价值观的重要环节,当今我国高校生命教育开展过程中,尚存在不普遍、不系统、不规范、不平衡的现状。福建农林大学金山学院红十字会通过探索高校体验式生命教育,提出了"1234模式",即"一个目标、两个要求、三个层次、四个原则",为高校体验式生命教育提供了切实可行的应用方案。

大白,再见!——谈幼儿园体验式生命教育启蒙

幼儿园百果苑橘树下静静地矗立着一块木板,木板上画着一只小兔子。这是怎么回事?原来五年前,幼儿园迎来两位小客人——两只小兔子。它们一黑一白,毛茸茸、胖乎乎的,很是可爱。孩子们见了都会围上来,和它们一起玩。可爱的小兔子谁来照顾,经过协商,孩子们决定按班轮流饲养。就这样,两只小兔子不知不觉走进了孩子们的生活,孩子们亲切地叫它俩“大白”和“小黑”。大白死了天有不测风云。三年前的一天,早上值日的大二班孩子突然发现大白一动不动。