生命历程法下的课程与教师——对一位加拿大小学教师的质性研究

作为一个贯穿北美概念重建运动与后概念重建时期的课程方法,生命历程法提供了课堂(公共空间)与教师生活体验(私人空间)的连接,并赋予教师发出自己声音的权利。本文遵循生命历程法的四个步骤或时刻(回溯、渐进、解析、综合),对一名温哥华小学教师进行长达两年的课堂观察及复杂对话。通过深入教师的过去、当下与未来的生活经验,洞悉其在实施课程过程中的自身体验,展现其个体参与课程的主体性存在的同时,发现作为研究对象的课程实践具有个体化、建构性、批判性、多元化、包容性、复杂性、情境化、探究性等特点。

从生命历程法到寓言:教师研究方法的新进展

威廉·派纳作为北美课程理论领域划时代的代表性人物,在概念重建时期对课程的拉丁文词根(Currere)进行了动词化的诠释,并将其作为一种教师研究的自传方法加以运用。通过生命历程法的4个步骤或时刻(回溯、渐进、解析、综合)以及近年来在方法论上的寓言转向,勾勒出一条区别于实证主义、更加关注个体与自我的自传法研究路径,同时也为教师主体间的复杂对话、个体重构与社会重建创造了更大的公共空间。

生命历程法下社会科课程实施的个体探索——对一位加拿大小学教师的教学实践研究

运用生命历程法对加拿大不列颠哥伦比亚省小学教师洁芮的社会科教学实践进行跨越四年的研究,呈现课程实施和课程评价的同时,一定程度上体现出社会科从概念重建到后概念重建所经历的变革。洁芮通过批判性思维模式框架与故事模式框架培养学生的跨学科能力,并利用基于文献提问的评价方式,成为21世纪以来不列颠哥伦比亚省历次课程改革的缩影。生命历程法需要系统化的、丰富性的学科历史与理论作为背景支撑,从而使生命历程法研究迈向新阶段。

关键词研究:困境与出路

本世纪初,受英国文化学家雷蒙·威廉斯的影响,国内学界兴起"关键词"热,以"关键词"为关键词的论文、著作和丛书时有发表和出版。进入21世纪的第二个十年,关键词研究陷入困境:一是分科治学模式导致对研究对象的切割,二是辞典释义模式导致关键词阐释的非语境化,三是经义至上模式导致对关键词之现代价值的遮蔽。关键词研究如何走出困境?就入思路径而言,其理有三:突破"分科治学"模式,实现对关键词的整体观照和系统阐释;突破"辞典释义"模式,开启关键词阐释的生命历程法;发掘"元典关键词"之文化宝库,为中华文明的现代传承与新变提供语义及思想资源。就研究方法而论,其道有三:以"资格审查法"遴选关键词,以"形分神合法"类分关键词,以"生命历程法"阐释关键词。