在沟通中让生命增值——疫情下关于生命及教育随感

此次疫情,论宅家"隔离"对我的影响,可以说几近于零,因为早在十几年前,我就在家办公了。但随着疫情的变化,有种感觉提醒我,除了看得见的变故,比如天灾人祸等,还有一些什么东西,对每一个生命有着不可低估的潜在影响。在我还来不及想明白究竟是哪些东西的影响之际,就又冒出一个个的问题:什么是影响生命行为最重要的东西?这些东西是怎么决定生命的成长方向的?

实现学生生命增值:高效课堂的理论探究

当下课堂教学过分功利,导致学生个体尊严缺失,学生学习的意义为文本世界与生活世界的隔离而迷失。高效课堂旨在使学生生命增值,关注学生生命、情感、学习策略的构建。构建高效课堂,教师可从改善课堂的生态环境、转换教学范式、改善管理与引导策略三方面入手。

律动管理是一种让生命增值的教育

律动教育,简言之就是以"动与美"为特征,"因生而动、因律而美、美美与共"的教育。律动管理也是以尊重、激发、共生为原则,以人的成长为核心价值,聚焦到关注每一个人全面成长的管理,以"精神与行动并举"为特征,让管理成为精神的引领、行动的支撑和情感的沟通,最终达成管理激励人、成长人、成就人。基于"读懂时代、读懂历史、读懂学校",律动管理根植于巴蜀历史与文化,在传承中发扬。

生命何以增值——学生课程权利的视角

赋予学生适度的课程权利,是课程权利分配的必然、我国课程制度的诉求、课程质量提升的条件和学生主体地位的体现。基于"生命、生存、生长"的课程理念,增值建设的教师策略有:直面意义日益缺失的生命世界、深入孩子的内心和生活世界、确立基本的学习和成长目标的"脚踏大地"的学习性生存;生成积极情感、建构学习策略、养成良好习惯的"仰望星空"的优秀性生长。

教师培训如何突破经验的藩篱--关于教师培训理论建构的哲学省思

推动教师培训突破经验的藩篱,从经验走向理论,是提升教师培训专业化水平的有效路径。新中国成立以来,我国教师培训经历了以教师知识能力补充和学历补偿为主的“生存”阶段、以教师知识能力更新和学历提高为主的“福利”阶段、以教师常态化专业培训为主的“义务”阶段和以教师选择性与个性化学习为主的“自主”阶段。从哲学视角省思之,教师培训理论建构的逻辑起点在教师发展,以此为出发点可建构以教师发展理论、教师培训理论与教师培训实践研究为核心的生命增值理论模型。在此模型的基础上,教师培训形态得以升级为以众筹为时代特征、以生成为内在特征、以自主为动力特征的“涵养”形态,更好地适应新时代教师培训变革的要求。

回归“育人”:高效课堂的应然追求

通过对高效课堂探索建设的过程反思、高效本体的深层追问、实践教学的策略操作、教育理念的高度提升的探讨,文章指出,高效课堂建设应该关爱生命、回到育人、建构能力和增值生命,实现学生的真实成长。