促进学生心理健康 赋能生命成长--教育家期刊社线上圆桌论坛实录

国家卫生健康委员会于2023年10月9日召开新闻发布会,教育部体卫艺司副司长、一级巡视员刘培俊介绍,加强学生心理健康工作上升为国家战略,摆在更加突出、更加重要的位置,明确把学生心理健康工作,纳入省级人民政府履行教育职责的评价,作为学校办学水平评估和领导班子年度考核的一项重要指标。促进学生身心健康、全面发展,是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。从成长特点看,儿童青少年处于心理健康快速发展时期,不断强化心理健康方面的服务能力,做到早预防、早发现、早干预、早康复,有助于为儿童青少年心理健康保驾护航。

高校开展生命教育的路径研究——以“大学生心理健康”课程为载体

生命教育是大学生通识教育的重要组成部分,作为高等教育人才培养体系的重要一环越来越受到广泛重视。但是,当前高校的生命教育面临着以下问题:一是生命教育仅局限于生命安全教育,尚未形成兼顾自然生命、社会生命、精神生命教育的完整的教学目标;二是生命教育的课程教学体系缺乏系统性,缺乏富有针对性的生命教育课程安排;三是生命教育缺少“以人为本”的教学内容,自我认识以及自尊教育、生活教育、体验教育、生命观教育、死亡教育和意志教育等方面的专业知识内容缺失;四是任课教师缺乏生命教育相关的专业知识,一方面缺乏具有生命教育专业知识背景、能够开设专门课程的任课教师,另一方面思政类课程教师因不具有完整的生命教育知识体系,难以将生命教育内容融入思政类课程教学;五是大学生对生命教育缺乏兴趣,课堂上照本宣科式的讲授以及以单一的生命安全教育为主要内容都使生命教育缺乏吸引力。由于心理健康教育中的诸多理论是生命教育的发展基础,大学生心理成长与发展的过程正是对自身生命的发现、认识和觉察的过程,所以以“大学生心理健康”课程为载体开展生命教育具有2方面的优势。一方面心理健康教育为生命教育提供了理论基础,心理健康教育中的认知发展、情绪调节和人格培养等内容有利于从内部唤醒大学生对生命的重视。另一方面心理健康教育与生命教育具有相辅相成的关系,学生心理授权的水平越高,其生命意义感就越清晰;而学生生命使命感的加强有助于其心理韧性的提高。因此,应从以下3个方面入手对以“大学生心理健康”课程为载体开展生命教育的路径进行探索。一是完善“大学生心理健康”课程教学体系,基于心理健康教育目标与生命教育目标的有机融合明确课程教学目标,通过增设以“认识自己”为主题的团体辅导课程以及“尊重生命”专题内容等,加强生命教育的融入。二是通过构建由人文学院心理系心理学专业教师、学生心理健康教育中心的专职教师和辅导员系列教师组成的“大学生心理健康”课程教学队伍,以及定期进行集体备课和在校内外组织生命教育相关的讲座或沙龙等,实现生命教育知识的互补和生命教育与实践的结合,有效提高任课教师的生命教育专业知识水平。三是通过开展多种形式的“大学生心理健康”课堂教学活动和采取不同的教学方法、鼓励学生参与心理学相关专业社团开展的团体辅导活动、将课上教学与课下活动相结合等措施,促进生命教育的理论内容与实践相结合,激发大学生对生命教育的兴趣。

生命价值观在研究生心理健康教育中的作用

当前,研究生心理健康问题的具体表征为不良情绪、不自信或有自卑的同时心理压力也较大,更有少部分研究生经常性地出现心理危机,探索与了解生命价值观对心理健康的作用能够改善与调节研究生心理状态,加强并改进研究生心理健康教育。积极的生命价值观能够促进研究生的心理健康发展,因此高校应为研究生树立正确的生命价值目标,增加积极的生命价值体验以及建立正确的生命价值评价体系,提高研究生对生命价值观的认识,进而提高整个研究生群体的心理健康水平。

积极心理学视角下中学生命教育融入心理健康教育的策略

在中学的育人工作中,心理健康教育发挥着无法替代的独特作用,积极心理学则是中学心理健康教育的主要理论指导。在此类教育活动中,如何看待并展现生命价值是一个绕不开的话题。教师明确中学生命教育融入心理健康教育的原则,突出教育中辩证的专业性,创新教育活动,丰富教育资源,落实教育的完善性与多元性,能够将心理健康教育、积极心理学及生命教育等各种要素有效结合起来,提升心理健康教育的实效性,发挥出积极心理学的更大作用,促使学生以学习成果支撑自己追求幸福、美好、有价值的生活。

研究生心理健康教育与生命教育融合路径探究

研究生是我国高等教育培养的高层次人才,加强对研究生的心理健康教育和生命教育十分必要。本文通过研究高校研究生心理健康教育与生命教育现状,分析了高校研究生心理健康教育和生命教育融合的可行性和必要性,并从加强师资队伍建设、打造课程平台体系、丰富育人理念几个维度提出了融合路径。

五育融“心” 点亮生命——以嘉定区南翔小学心理健康教育活动季为例

嘉定区南翔小学心理健康教育活动季以“五育融‘心’”为核心理念,通过多样化的活动和课程,以“以德育心,守护生命”“以智慧心,启迪生命”“以美润心,滋养生命”“以体强心,健康生命”“以劳愈心,热爱生命”为路径,培养学生热爱生命、学会生活的积极态度,同时也为推进“五育融合”心理健康教育工作提供实践经验。

生命教育视域下大学生心理健康教育优化策略分析

受多种因素影响,当代大学生普遍存在各种心理健康问题,如自卑感、孤独感、绝望感、网络成瘾,等等。生命教育可以帮助大学生建立正确的生命观,增强生命意识,提高心理健康水平,对促进当代大学生的健康发展具有重要意义。本文以生命教育为视域,探究大学生心理健康教育的优化策略。

生命教育融入技工学校心理健康课程的探究

生命教育是塑造生命价值观的全人教育,技工学校生命教育的主要内容包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与突发公共卫生事件应对措施、安全应急与避险等。技工学校将生命教育融入心理健康课程,要明确生命教育融入技工学校心理健康课程的具体内容、注重优化心理健康课程的教学方法、完善生命教育融入心理健康课程的保障机制等,以引导学生树立正确的生命观、健康观、安全观,提高心理健康课程教学的实效性。

职业院校心理健康课程渗透生命教育的实践路径探索

职业院校作为我国人才培养的主要阵地之一,肩负着培育高质量中国特色社会主义接班人和建设者的任务。基于此,笔者随机选取某职业院校部分学生,运用问卷调查的方式展开其对生命教育观念的调查,并立足于职业院校心理健康教育角度对生命教育问题和实践策略进行深度探讨,从教学内容、目标及模式上进行创新,以期实现对学生心理健康的精准引导。

浅谈心理健康教育对幼儿生命安全的积极影响

在当今社会,随着教师对儿童的成长与发展认识逐渐加深,教师发现幼儿教育不再只是单纯地传授知识和锻炼体质,更多地注重对婴幼儿全面能力的提高。心理健康教育,作为儿童整体成长的核心内容,正逐渐被大众所重视和关心。尤为重要的是,在儿童生命安全这一领域中,心理健康教育具有不可或缺的重要价值。本篇文章的主要目标是深入研究心理健康教育在幼儿生命安全方面起到的关键性作用。从教学实践的角度出发,这篇文章指出了心理健康教育对于加强幼儿的安全觉悟、提高其自我防护技巧、降低意外发生机率的积极作用,这些都对幼儿的生命带来了正面的效果。

基于生命意义感提升的大学生心理健康教育教学探赜

心理健康教育视角下,当前大学生出现“空心病”、学业不良、生活无聊等问题的深层原因之一是生命意义感的缺失,提升生命意义感是解决这些问题的有益探索。通过大学生心理健康教育课程提升学生的生命意义感,需要明晰教学目标,重构教学内容,创新教学方式,完善教学评价。

论“个体心理学”理论与社会工作者生命成长教育

阿德勒“个体心理学”的“个体”一词,是指每个个体心理状态的特殊性,也意味着是一个“整体”;强调人格的整体性或一致性;同时特别强调个体心理与所处环境(社会)的关联。“个体心理学”理论主要包含八个观点,前四个观点属于“实然”陈述,呈现了阿德勒对人性、心理、人与社会关系的深刻洞察;后四个观点则归入“应然”倡导,特别能彰显阿德勒的“目的论”心理学之特点,即强调人的意志自由和能动选择。“个体心理学”理论在社会工作者生命成长教育中有如下三点应用,一是可以增进社会工作者的自我认识;二是可以丰富社会工作者的生命意义;三是可以增强社会工作者的生命力量。

基于PCK理念的生命教育——以心理课“解锁我的生命意义”为例

生命是教育的起点、基点,也是教育的重点、归宿。生命教育有利于唤醒学生的生命意识,优化学生的生命结构,提升学生的生命境界。基于PCK理念,结合学生的实际学情,设计了一堂关于生命意义的课,通过案例探讨、小组合作、自我探索等方式让学生梳理其认可的生命意义,增强对自我意识的认同和积极期待,探讨生命的意义和本质。

大四医学生心理健康、心理弹性与生命意义感的关系调查分析

采用一般健康问卷、生命意义感量表和Connor-Davidson心理弹性问卷中文版对518名大四医学生进行问卷调查,以了解大四医学生心理健康、心理弹性、生命意义感之间的关系,为医学生心理健康研究提供科学依据。

生命视域下当代大学生心理健康与思政协同教育的必要性与意义分析

针对大学生进行生命教育不仅仅是让学生学会保全生命,热爱生命,更要让学生通过生命教育能够学会面对挫折与困难,并且树立积极向上的人生态度,创造属于自己的生命价值和生命意义。心理健康教育则是高职院校教育体系的重要组成部分,通过心理健康教育能够能够帮助学生正确的应对自己的心理问题,促进学生身心健康成长。基于此,本文围绕生命教育,立足于思政和心理健康教育视角,首先分析了大学生生命观现状以及大学生心理健康教育中生命教育存在的问题,探讨了生命视域下加强大学生心理健康教育与思政协同教育的必要性与意义性分析。旨在通过这样的必要性与意义分析心理健康教育的困境,在接下来的研究中提升心理健康教育与思政协同教育的效果,发挥生命教育、思政、心理健康教育的多重作用。

生命观视域下大学生心理健康教育长效机制的研究

心理健康教育工作的起点就是人的生命,当前大学生更深层次的思想认识问题是高校心理健康教育工作亟须解决的。本文通过分析生命的内涵,对与生命观有关的概念进行界定,指明高校在心理健康教育方面存在的不足,以生命观为切入点为高校构建完善的心理健康机制制定策略。

生命教育:为心理健康教育“注魂”

从政策文件可见,学校心理健康教育已被纳入生命教育之中。但现实中,生命教育与心理健康教育呈现出多元关系状态,存在着心理健康教育与生命教育“平行论”“包含论”“交叉论”等观点,二者关系不清造成了实践运用的诸多困扰。从生命与健康关系、现实探索以及政策层面三个角度可见,生命教育是上位概念,心理健康教育隶属于生命教育范畴。故心理健康教育应遵循生命至上的价值引领,守持生命意义的核心要义,充分发挥已有优势,自觉践行生命教育。

生命意义感在医学院校大学生心理健康状况、职业决策自我效能感间的中介作用

目的:探讨生命意义感在医学院校大学生心理健康状况、职业决策自我效能感间的中介作用。方法:选择某高校全日制在校医学生为调查对象,采用广泛性焦虑量表(GAD-7)、抑郁症状群量表(PHQ-9)、大学生职业决策自我效能感量表(CDMSE)、中文版人生意义问卷(C-MLQ)进行评估,Pearson相关性分析法进行相关性分析,Process程序进行中介效应分析。结果:本次调查共发放问卷350份,收集有效问卷327份(93.43%)。医学院校大学生GAD-7、PHQ-9、CDMSE、C-MLQ评分分别为4.67±1.23分、3.23±0.86分、125.68±25.79分、46.25±7.63分,焦虑发生率为16.51%,抑郁发生率为13.46%;不同性别、独生子女、生源地及年级大学生GAD-7评分差异存在统计学意义(t=7,751、2.144、2.072,F=8.787,P<0.05),PHQ-9评分在不同性别、独生子女、生源地大学生PHQ-9评分差异存在统计学意义(t=3.373、2.218、2.300,P<0.05),不同性别、生源地、年级大学生CDMSE评分差异存在统计学意义(t=2,151、2.198,F=4.267,P<0.05),不同生源地、独生子女大学生C-MLQ评分差异存在统计学意义(t=2.282、2.570,P<0.05)。相关性分析结果显示,GAD-7评分与PHQ-9呈正相关(r=0.863,P<0.05),与CDMSE、C-MLQ评分呈负相关(r=-0.412、-0.386,P<0.05);PHQ-9评分与CDMSE、C-MLQ评分呈负相关(r=-365、-0.334,P<0.05);CDMSE与C-MLQ评分呈正相关(r=0.138,P<0.05)。中介效应分析结果显示,生命意义感在心理健康、职业决策自我效能感的关系中发挥中介作用,中介效应占比为27.27%。结论:生命意义感在医学院校大学生心理健康状况、职业决策自我效能感间起到部分中介作用,提升学生职业决策自我效能感有利于通过生命意义感间接改善心理健康状况。

高职学生社会支持、生命意义感和心理健康的关系研究

社会支持和生命意义感对高职学生的心理健康均有影响,本文采用社会支持评定量表(SSRS)、生命意义感量表(MLQ)、症状自评量表(SCL-90)对2339名高职大学生进行问卷调查,研究结果显示SSRS与MLQ评分呈显著正相关(P<0.01),与SCL-90评分呈显著负相关(P<0.01);MLQ评分与SCL-90评分呈显著负相关(P<0.01)。研究结论为:社会支持与心理健康呈显著负相关,生命意义感与社会支持呈显著正相关,与心理健康呈显著负相关;生命意义感在社会支持与心理健康间起部分中介作用。

提升青少年生命意义感的学校教育路径探索

青少年在成长过程中应树立健康的生命观,只有思想观念正确,才能更好地指导实践,指引青少年成为敬畏生命、热爱生命、善待生命的人。如何强化青少年的生命意义感,是教师要重点探究的问题。文章对影响青少年强化生命意义感的因素、提升青少年生命意义感的学校教育路径加以分析,分析结果表明,主观因素、客观因素均会影响到青少年形成与强化生命意义感,学校应通过优化环境、团体辅导、多元培训、开发课程、共育助力青少年提升生命意义感,继而提高学校生命教育水平。